保教人员承认、认识和尊重幼儿的个体差异，是为了克服“一刀切、齐步走”的旧教育观念和方法，努力做到给予不同发展水平和个性特点的孩子以不同的发展机会和条件。
二、注意接纳、耐心等待、善于引导是因人施教的根本保证
（一）接纳和发现每一个幼儿的独特价值，帮助每一个孩子建立积极的自我概念
我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点。当然，有的孩子身上的闪光点很多、很明显，而有的孩子身上的闪光点少，也很不明显。教师要努力寻求和发现孩子的闪光点。这些闪光点正是教育的生长点，也是可以促使幼儿成功，建立自信，进而形成积极的自我概念的关键所在。
在实验园里，有这样一个孩子，他什么事情都不好好做，只知道乱跑乱动。老师对他已经没有办法了，无可奈何之下，只好问他：“你最喜欢做什么？”孩子的回答出乎老师的意料——“我最喜欢帮老师做事”。过去帮老师做事的机会只给那些表现好的孩子，而这样的孩子是没有份的。老师发现了这个孩子乐于助人的闪光点，满足了他的需求（帮老师叠餐巾纸）。此后，保教人员经常请他帮老师做事，并逐渐引导他帮助同伴。这样，他在同伴中的地位逐渐确立，自信心不断增强。这是促使他形成积极的自我概念的关键点。
教师尤其要关注那些闪光点少，甚至没有什么闪光点的孩子，不断寻求、挖掘井培植这样的孩子的闪光点，使他们的闪光点不断增多，面不断扩大。因为太少的闪光点不足以使孩子形成自信心和积极的自我概念，所以，教师要帮助每一个孩子形成较多的闪光点。
（二）给予适合个体差异的指导和评价
1、制定反映不同发展水平的目标体系
要给予每一个幼儿适宜的指导，就要判断幼儿的兴趣、原有经验和当前的水平。要判断幼儿当前的水平，就要制定出反映幼儿发展进程和不同水平的目标和层次，为教师的判断提供依据和参考。
我们在实验研究中改变了以往按大中小班来分解教育目标的做法，以避免教师按年龄段的一般标准，统一要求每一个孩子，而以幼儿在各个领域中、各个方面的发展进程和水平为线索，制定和表述教育目标。这样，教师可随时根据幼儿当时的行为，判断幼儿的经验水平，因人施教，更好地促进每一个幼儿在原有水平上的发展。下面以科学和语言领域某一方面的目标举例。
我们在科学领域提出的目标有3条。其中第二条是“获得探究、解决问题的策略的感性认识”，包括观察和探究、记录有关的信息、解释和交流3个要素。幼儿观察和探究的发展进程和水平大致分为6个层次：
（l）乐于用感官观察和探究周围的事物，表现出好奇心；
（2）能提出有关的问题；
（3）能用各种感官，并尝试使用工具积极寻找与问题有关的信息；
（4）敢于进行有关的猜测，预想可能发生的事情；
（5）以能依据感知的需要，运用多种感官，并有目的地选择恰当的工具和探究方式收集信息；
（6）能对所观察和探究的事物进行比较，发现异同、变化和简单的联系。
语言领域提出的目标有4条。其中第四条是“培养幼儿对阅读的喜爱”，大致分为6种水平：
（l）喜欢听故事，但不愿意看着书听讲；
（2）喜欢看书听故事；
（3）喜欢看图文资料听成人讲述；
（4）愿意自己拿着书看，主要看画或讲画；
（5）愿意自己拿着书看，试图根据记忆或图画指辨相应的文字；
（6）愿意看书，试图根据画及认识的字猜测与理解书中的内容。
2、给予不同幼儿以有针对性的指导
在判断了幼儿的发展水平后，要根据具体情况和幼儿的认识水平给予适合其水平的指导，以促进幼儿在当前水平上向更高一级的水平迈进。一个重要的原则是越少直接告诉
幼儿答案越好。对于有一定相关经验的幼儿或情况并不要紧时，成人应尽量创造机会，让幼儿充分接触实际。通过自己的探索和发现来学习，也可启发幼儿运用已有的经验找出解决问题的新方法。对于原有经验较少的幼儿或在情况紧急的时候，成人可直接用榜样提示幼儿或提供几种可选择的建议，供幼儿选择、使用和尝试。有时，教师为了引发幼儿的探究、语言或交往行为，要多次尝试和调整，才能找到有效的方式。
3、因人而异的要求和激励性的评价
教师要接纳和支持那些有特殊需要的
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