1加强对学生科学素养的培养
要正确认识到物理知识在学生一生的重要作用和一些可能造成学习的浪费。就在中学的高中文科只要求会考，这样我们所提的物理能力和要求都是针对理科来说的，这样对于文科学生要求太高是不公平的，也人为地增大教学难度，自己制造出跨度。
中国青年政治学院党委书记、第一副院长褚平，在一个会上说：“使应试教育向知识、能力和素质全面培养的素质教育转变，是中国教育发展的必然趋势。中国的高等教育如何实现这一转变，是需要高等教育界认真应对的问题。”高校对这个问题都这么重视，作为基础教育的中学更不能放弃对各类人才科学素养的培养，而在这一点上我们的研究却是偏少，没有将它当一回事，当然这也是人为造成高初中台阶的一个重要的因素。
我认为在初中物理教学中，因我们面对的是全民义务教育，尽管我们不能全部承担科学素养的教育，但物理是科学中重要的一门，承认这一点，初中的物理教育要以提高全体学生的科学素养为主要内容进行，在些基础上提高理科倾向学生的科学研究能力。
而在高中是为高校培养合格的可再可深造人才，而高中对于理科的科学素养的培养是十分重要的场所，但针对文科学生就不可能也没有必要按理科要求进行。所以要衔接高初中的能力，我认要提早按新课程的个性学习要求分科分类教学，但在高中要进一步研究文科学生科学素养要求，可以更有针对性地教学，提高实效。
科学教育和人文教育不能游离于现有的课程体系之外，高中课程标准中就明确提出，按学分制来考核学生，学分制就是针对学生过早偏科提出来的，目的是培养有科学素养又有人文素养的全面发展的学生。但在初中没有这样的一条政策，只有普及，无论偏哪一项都是不利的。
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3．激发学生学习兴趣和热情。
尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探求新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“愿学、乐学”。
4．提高学生思维能力水平。
改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象、概括、判断和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。
．从画图入手帮助学生建立理想化的物理模型和理想化过程——训练科学抽象法。
将文字描述的实际问题简化成物理情景是学生最难做到的一关。学生在阅读课文或者习题时头脑中都会出现文字所叙述的一幅幅物理情景，这情景转瞬即逝。用画草图的方式将想像的过程记录下来，为学生下一步的抽象思维建立一个形象的平台实在是太重要了。所以我上课的大量工作是在帮助学生建立这个平台。
理想化的物理对象模型和理想化过程是抽象思维的产物，是研究物理规律的一种行之有效的方法。比如，研究物体的运动，首先要确定物体的位置。物体都具有大小形状，运动的物体，各点的位置变化一般是各不相同的，所以要详细描述物体的位置及其变化，并不容易。但在一定条件下，把物体抽象为质点，忽略物体的大小形状，问题就简单了。如在平直公路上行驶的汽车，车身上各部分的运动情况相同，当我们把汽车作为一个整体来研究它的运动，就可把汽车当作质点。引入物理模型，可以使问题的处理大为简化而又不会发生太大的偏差。对于比较复杂的研究对象，可以先研究它的理想模型，然后对研究结果加以修正，即可用于实际事物。抽象的过程体现在学生将实际的研究对象画成一个点，表面上看这个点画不画两可，其实不然。画图就是在学生头脑中想到我在把一辆汽车抽象成一个质点。久而久之，使学生了解到，建立合理的物理模型和理想化过程，对于学习和研究物理问题的重要性，以提高他们的学习这种方法的自觉性。
在传授知识的同时，向学生渗透处理较复杂的物理问题时采用的具体分析、合理简化、科学抽象的方法，有利于思维能力的培养。
图像是物理规律的重要表述形式，图像的特点就是记录了物理量变化之间的因果关系或者数量关系。它是实际物理过程抽象到数学表达式的中间状态。教学中我要求做到看到图要会画出实际的情景图。这对于新高一的学生来讲又新鲜又感到不适应。此时老师的模范作用和对学生长期的一丝不苟严格要求，就显得格外重要。
理想实验也是物理学中一种特殊的科学思维方法，它是在系统的观察与实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程作出更深入的逻辑分析和抽象的一种方法。如伽利略的斜面实验和自由落体实验。伽利略的斜面实验，目的不是单纯地让学生了解惯性定律发现的历史，关键是使学生懂得逻辑推理和理想实验相结合的研究方法：①从用力推小车，小车运动，停止用力，小车还能继续运动的感性认识出发，分析得出，运动着的物体，若不受外力作用仍要作直线运动，初步突出了物体不受外力作用仍能保持原来运动状态的本质联系。②用毛巾铺在斜面下端的水平木板上，让小车从斜面滑下，它在毛巾上通过的距离很小。撤去铺在木板上的毛巾，再让小车由斜面同一位置滑下来，它在平板上通过的距离就远得多。在愈光滑的平面，小车运动得愈远。从这一事实分析得到：运动物体速度的变化是受到其它物体作用的缘故。③在以上实验事实的基础上，运用想象和推理，就可设想一个理想实验：让小车在绝对光滑的平面上运动，它不受任何阻碍作用，则它保持匀速直线运动状态。这里突出了小车这个物体不受其它物体的作用时，将保持匀速直线运动这一本质联系，而摒弃那种某一物体要受到其它物体不变的作用（即恒力作用），才保持匀速直线运动这一乍看起来合乎一般“经验”的事实。在教学过程中，除了观察实验之外。要求学生画情景图，画受力图分析为什么会越滑越远，（这里恰好是比初中思维训练的层次高的地方）继而想像如果没有摩擦力的作用将会怎样。这个过程体现了抽象思维是建立在形象思维的基础上的。
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