（要求：每人与别人说的不同。）
第二块：精读课文内容-----探讨勇气
1、导入：为了更清楚地分析文章的深刻内涵，我们还要走入文章深处。
2、默读自学：要求：用“―――”标注写美国伞兵的语句；用“ ”标注写法国妇女的语句；用“△△△”'标注揭示文章主旨的语句。
【设计说明：在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在圈划批注中感悟文字，把握学生个性化的情感体验；促使课文内容的研讨更加深入。】
3、小组交流合作分析：
⑴文章中的 “勇气”，令我们叹服，文中写出了两种“勇气”'，这两种勇气各有怎样的表现？谈谈你的看法。
⑵作者看重哪一种勇气，你又看重哪一种勇气? 说说你的理由。
⑶文章的结尾，将军说：“她是一个幸福的女人，”“她懂得她信仰的是什么。”你如何理解将军对这位法国妇女的评价？
(建议与要求：联系人物描写方法和时代背景。)
学生发言、评价，教师相机点拨。（板书人物及性格形象）
【设计说明：本环节重在引导学生挖掘故事细节，走进人物揣摩人物心理活动，更深层次的领悟“勇气”的内涵。同时也是创造性的使用教材，训练学生的口语交际能力，在提问与回答中激活学生的思维。这一教学环节也为学生提出质疑提供了一个方向，提出以问题比解决一个问题他更重要，学生也不在是漫无目的的去思考，提的问题更有价值更有意义。】
第三块：语文活动走进人物-----领悟勇气
导入：了解人物的性格，有时只是掌握了人物的平面；但如果我们能够走入人物心灵深处，用慢镜头的方式定格思维的那一刹那，人物便会有血有肉地展现在我们面前。
这是我们追求的，下面我就给大家铺设这样一个平台。
设置情境：假如二战结束了，美国伞兵费劲心思终于找到了救命恩人法国妇女。许多记者闻讯赶来，对他们进行采访，我们就一起来模拟一下接受记者采访的场面。
3、角色分配和要求：
⑴美国伞兵和法国妇女，由学生毛遂自荐担当。（用勇气来挑战自己，回答记者提问时，必须紧扣小说主题及人物心理。两位当事人可以各找一位顾问参与讨论。）
⑵对记者的要求较高，因为提出问题比解决问题更重要。记者提问要挖掘故事细节，问题越精越好。
学生模拟接受记者采访，教师鼓励制造现场采访气氛。
第四块：探究与拓展------实践勇气
1、导入：“生”无疑是美好的，“死”是人的本能要抗拒的。面对生与死，自己的丈夫与一个陌生人，一位普通的法国农妇毫不犹豫地做出了抉择。勇敢的、有价值的活着或死去都是有意义的，怯懦的、无价值的活着都是我们鄙弃的。 你能否举一个相似的事例？
今天我们仍需要勇气，你会怎样做呢？
2、学生思考、讨论、发言。
【设计说明：由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合。又课文中领会的勇气，明白在前进的道路上有很多抉择和挫折，要学会取舍，也要学会面对，用勇气实现自己的理想。】
课堂检测
总结收获
教师小结：用笑脸来迎接悲惨的厄运，伟大的心胸应表现出这样的气-----用百倍的勇气来对付一切的不幸。 —塞万提斯
用勇气回报社会，勇气美丽无限。
布置作业赞美勇气：仿照感动中国的颁奖词，给美国伞兵或法国妇女写一段颁奖词，至少要用一种修辞手法，不得超过50个字。
板书设计： 勇气
狄斯尼
美国伞兵 法国妇女
着陆失误大胆求援（勇敢） 令 普通农家妇女
不幸被捕越窗逃生（机敏） 人 外貌并不漂亮
身陷绝境再返农家（智慧） 敬 眼光善良镇定不普通
战士的勇气 佩 人类对和平信仰的勇气