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“你太强势了！”——《金色花》开课后随感
下午上完《金色花》。总体感觉比较正常。
晚上，几个朋友到我房间聊课。丁兄说，今天课上我表现得和半年前简直不是一个人了，他觉得很诧异，我是怎么了，课堂上那么强势？他说：“听课时有如坐针毡的感觉。”听到这，原本放松地盘腿坐在床上的我一下子跪直了身体，“啊？真的？”“是啊。”“我怎么就一点没感觉到呢？”我越发不解。“我也有这种感觉。”一旁的阿福轻轻地说到。“是么？说说看。”
他们列举了我课堂上的几个细节，尤其是在指导学生朗读这个环节上，不少语言都是用质问的口气，而不是启发、指导的语气。“啊呀，我还得意于课堂上我就像一个温和的妈妈呢，所以我多用的是疑问的征询的语气，像‘你觉得你读出这种快乐、调皮了么’，这居然给你们的感觉是质问啊！我的天啊！”正如他们所说，对象不同了，所以当然效果不同。也许我跟我的学生们这样说就不会有“强势”的感觉。但是，在陌生的环境里、在陌生的老师前，又有那么多人来听课，学生自然就会紧张，我的教学推进得不畅也就很正常了。
课堂上的教师“强势”，这个我一贯反对的现象居然就莫名其妙地、而又很正常地表现在我的课上，想想真不能接受呢。
是的，公开课上，上课的师生是不熟悉的，彼此是生命中的第一次相逢；同时，还有那么多人带着评价的眼光来见证这一次以语文为媒介的相逢，会发生什么事，一切都很难预料。也许正如
任何一个课堂它都有一些特征，比如说课堂的及时性，课堂的动态性，课堂的快速的变化，课堂需要你在第一时间里做出一种反应能力。课堂还由于它形成的那种历史，这种历史，无论哪个老师进入这样的课堂的时候，课堂原来的历史都会给对应的教学构成影响。实际上，有时候我们去上公开课的时候，我们低估了课堂的特征，低估了课堂的复杂，低估了课堂的艰难，我们总是带着我们既有的那一套对课堂的理解，用我们的方式走进课堂。
影响课堂呈现出自然本色的客观因素确实存在，可是，不论我们与学生是否熟悉，我们都不可以强势的，因为与我们对话的是同我们一样独立的另一个、另一群鲜活的生命，他们有他们的生命特质。我们师生在一起学习，其实就是在课堂这一个特殊的情境中，借着文本提供的话题进行生命对话，与文本、与作者、与正在学习的所有老师同学对话，在文本中找寻自己和他人的影子，激发更深的思考，更好地提升我们自己的生命质量。
之所以表现出“强势”，是不是我们太看重预设、太注重求同，说得直白一点，太在意这堂开课的效果尤其是对自己的影响了？许多自然本色、朴实又不乏激情的教学状态在开课时就莫名其妙地蒸发了，常态课中的潇洒、激活、碰撞也在开课中偃旗息鼓了，这很值得我深思。
当我们确定了合适的教学内容，我们为何拘囿于课件和预设呢？预设了教学步骤、方法、时间、过渡，也许从开讲到收束我们都预设了，但却偏偏忽略了最重要的预设：学情。我们最不能掌握的也最不能预设的就是学情，所以每节课才会充满了刺激和期待。在挑战刺激和渴求期待的心理状态下进入课堂，自然会收获精彩。每天的精彩叠加整合，便构成了我们教学双方的生命的精彩。
不禁又想起那晚跟
是啊，学生是和我一起成长的生命，我们互相陪伴着成长而已，而不是其他，这样想来，也许教学中的“强势”就不强了。那时，我们也许可以说，我明白了教学的要义：和孩子一起成长。
尽管上一节公开课会让人寝食不安，“为伊消得人憔悴”，但是，公开课因为公开，因为有那么多人在从不同角度去解读你的这节课，所以太具有诱惑和挑战了。一节课下来会发现有很多的反思的空间，这是它比常态课更有价值的地方。我们收获的“可能就是体验，可能就是敬意，可能就是对自我的理解，以及课堂对我们的进一步的诱惑。”课堂上师生彼此生命的相遇背后存在着多大的不可知和精彩期待啊！
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