为此，我也把这环节删了，相应了也删了后面的总结写法的步骤，因为都融在教学过程中了。
省时3：脱壳前大胆舍去
【原设计】
学习脱壳前
老师：在一个雨后的傍晚，作者终于发现了——（出示）引读：突然，“我”发现了一只……不动了。
老师：我之所以知道那是一只要脱壳的蝉虫，因为，叔叔曾经告诉我：齐读“夜幕……新装。”
老师： 蝉虫埋在地下终年不见阳光，一直在酝酿着力量，等待终有一天能破土而出，完成它最后一次的蜕变。所以夜幕降临时他从地里钻出来了，神奇吗？
这个设计我原本的设计意图是想让孩子知道脱壳前的神奇。可是这只是我的一厢情愿，站在学生的角度，他们是不会找这段的神奇的。错在又和神奇两字跑远了。乍一看有人说对的哇，脱壳前不也神奇吗？但是深思一下，站在学生的角度来思考，他们交流的肯定会是脱壳时和脱壳后这两个部分。所以这种不典型的，无关紧要的，要舍得取舍。就连一带而过的读也不必要，因为任务式的读一遍那就是走形式主义，学生读过一遍是一点效果也没有的。没有效果的事情我们不做，因为那是浪费时间。不该觉得什么都要讲，什么都舍不得抛弃，这样就会导致什么都讲不清楚，讲不好。所以要选择重点，大胆的取舍。为的是省出更多的时间来把后面的两块落实，做到位。
应此我在修改稿中把这个环节大胆的删了。顺着学生的思维来设计教案那是没有错的。不要让学生顺着你的预设教案走，那样的课不自然，只是僵硬。
省时4：表格训练变朗读
【原设计】
老师：脱壳后的情景又是如何奇特动人呢？请大家自由读第5自然段，同桌同学合作完成表格：金蝉脱壳后，各部位又发生了哪些变化？
部位
变化
翅膀
颜色
学生：指名代表全班交流。
老师：从表中你感受到脱壳后的蝉又神奇在哪？
脱壳后用指导朗读的方法，区别于脱壳时的品词品句，体现了方法的多样性。这个填表的环节实施下来，感觉有点常识味道了。也和品神奇联系不是很紧密，因为课上让学生完成了表格，学生也说不上来神奇在哪，似乎又在南辕北辙了。所以不如改用指导朗读的方式直接让让孩子来读出神奇。这样朗读的目标也达标了，教学时间也节省下来了，可谓一举两得。
【修改设计】
为此，我的设计变成：
老师：（出示图片）引读：刚出壳的蝉儿除了背上那一层保护甲外，全身都是灰白色的，折叠的翅膀也只有一点点。但是，很快就发生了奇迹般的变化。（板书：快。）老师想听你们读我就感觉出来特别的神奇。
学生：指名读。
老师：还不够神奇，师范读。就像老师这样再来一遍。很神奇的感觉，继续读。多神奇，多有趣呀，学着他的样子我们一起来读一读。
学生：齐读
省时5：拓展延伸指向强
【原设计】
老师：是啊，只要我们善于观察，那么我们身边的神奇无处不在，你也能发现更多神奇的事情。 老师送给大家几句名言，和大家共勉。
出示三句名言齐读。
别小看这三句拓展的名言，读一下也得两到三分钟。就目的而言和本文的神奇似乎联系不大，讲到观察上去了。所以只要拓展一句就够了，适可而止。还是要围绕着神奇，来拓展神奇。怎么拓展这个神奇，让孩子在生活中去发现更多的神奇呢？可以通过接近自然和阅读去发现神奇，所以推荐去读一本《昆虫记》比读两句的观察名言有价值的多。课上的时间节约了，但是课后学生的回味却是无穷的，因为他们对这本书充满了期待，才是探索神奇的开始。而读完了名言课上时间浪费了，而且课后学生也没什么好回味的。课结束他们的学习也就结束了，而推荐好书课的结束只是孩子们阅读《昆虫记》的开始，多么妙的设计呀。为此，我改成了一下的拓展延伸。
【修改设计】
赠送名言:（出示一句名言齐读）观察、观察。再观察。——巴甫洛夫
好书推荐：作者观察到的是神奇的金蝉脱壳，我们还可以通过读书的方式去观察蝉的其它情景。同学们可以走进法布尔的《昆虫记》，去看看他笔下的蝉。
节省了这五个细节上的时间，相信在落实本课时的教学目标上一定会更加扎实，更加实在。语文课堂的“实”与“活”才能在这节课上得到诠释。
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