听陈老师《半截蜡烛》第二课时后感,标签：教学反思,http://www.kuaixue5.com
今天，我们一起学习了陈志芳老师精心设计的《半截蜡烛》的第二课时教学。课堂中，教者以人为本，以读为主，重在引导，使整个课堂充满活力，给听者留下了深刻印象。
一、问题导学，贯穿始终。
新课标指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。王老师在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。如：上课伊始，教者出示“半截蜡烛”的图片，引导学生说说半截蜡烛有多长？他们一家的内心怎么样？为什么？通过这些问题的提出，学生的阅读欲望一下子提高了，教师用一些鼓励的话引导学生自己读书。有些老师提出，问题导学一定要是学生提出问题，我认为，问题导学，老师起主导作用的问题也不可或缺，陈老师的这些问题，正是在进行问题导学的实践。
在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。读出个人感受，读后有所想，有所为，把自己的感悟、理解逐步变成良好的阅读行为，为养成良好的阅读习惯作好准备，整个课堂书声朗朗，议论纷纷，情意浓浓。
二、以人为本，尊重学生。
学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，答案让他们去辩，结论让他们去得。陈老师在教学中，体现了他对学生主体地位的尊重。让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如教学中，学生在初步感知课文的基础上，教者让学生回答问题可以自由选择一个自己最感兴趣的人物学习。学生情绪很高，讨论得很激烈，让学生在互动中学会合作学习。阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。课堂中让学生自由表达，想说什么就说什么，允许学生“仁者见仁，智者见智”。学完课文后，让学生写一句自己认为最精彩的话，学生各抒己见。在整个课堂教学中，教者努力营造民主和谐的学习氛围，让学生自主学习。
三、转变角色，重在引导。
教师是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织者。教师的导，主要体现在激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学，给足时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学，并根据学情，加以引导、点拔。在《半截蜡烛》的教学中，王老师充分尊重学生，用充分赏识、激励的话语，激发学生学习兴趣，点燃学生的智慧火花，让学生享受到学习乐趣，获得成功喜悦。这一句句发自内心的话语去赞美学生，表扬学生，象春雨一般滋润学生的心田，激发了学生学习热情。
四、板书形象，体现主线
另外，这节课陈老师的板书也很有特色。这节课的板书，用个越来越短的蜡烛形象作为主线，展现在学生面前，让学生感受情况越来越危急，非常形象生动。在三个图像之间加上德军和伯诺德夫人一家三口的活动，把他们与德军巧妙周旋的经过形象地展示在了学生面前，便于学生掌握课文的主线，是个非常好的板书设计。
于永正老师曾经说过：“语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵，在今后的语文教学中，我们要进一步落实‘读’，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情——读出语言文字所蕴含的情感；读出神——读出语言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”我感觉陈老师在学生朗读上尤其要增加学生的个别读，通过个别读，指导学生读出感情，读出当时的紧张气氛和人物沉着机智。
由于理论水平和实践能力有限，以上是我对陈老师执教的《半截蜡烛》的一点看法，不足的之处，请指正。
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