2009-11-13
一、教学过程清晰流畅。
例1的教学首先抓住了两个环节：首先通过已有知识与经验使学生认识到用减法可以表示两个数量的相差关系，用分数或除法可以表示两个数量之间的倍数关系，而这里认识的比则专门框定于后一种情况，这样可使教学建立在一个清晰的前提条件下。其次又重点引导学生认识比，使学生体会到比是对两个数量进行比较的又一种数学方法。要对比两个比的前后项的“不同”巧妙帮助学生明确比是一个有序的概念，这样的教学安排符合学生的认知规律，也显得层次清晰，条理有序。
例2通过教学两个不同类量的比，使学生由形象感知过渡到建立表象，进一步完善对比的认识，进而抽象概括出“比的意义”。通过题中的填表，使学生初步体会到速度是路程与时间比较的结果，再通过用比表示这一关系重点启发学生用自己的话来说一说，在描述比的意义时重点强调了比与除法的关系，通过师生的互动交流、共同领悟中使学生对比的意义有一个本质的理解。
二、学生能力有效培养。
自学也是学生获取知识、探索研究、解决问题的重要途径。根据高年级学生的阅读理解能力，结合教材的具体内容，适当安排学生看书自学是非常有必要的。鼓励学生独立思考，引导学生投入到探究与交流的学习活动的情境之中，让学生通过小组讨论，学习与掌握关于“比”的其他知识，这样学生在自主学习中加深了对比的认识，在讨论中有机会表达自己的想法，也学会了聆听别人的意见并做出适当的评价和补充，这样可以给学生创造宽松的、充分展示个性的机会。这样才能体现学生是一个积极主动的参与者，是认知过程的探索者，是学习活动的主体，是学习数学的主人。
三、练习设计独具匠心。
形式：说一说、练一练、填一填、辨一辨、想一想。
通过引导学生参与讨论洗洁液与水体积之间关系的表示方法，既有利于加深学生对比的意义的认识，又使学生体会到比与除法、分数之间的内在联系。
练习的设计层次清楚，形式活泼，沟通了知识间的内在联系，使学生经历了运用所学知识解决实际问题的过程。
学生联系自己课外积累的问题，与自己在课堂上所学的知识相比，产生了疑惑，而教师则启发学生利用本课所学的知识来解决生活的问题，既巩固了课堂知识，又为学生解决了生活中的困惑。
建议：1、板书需进一步设计好。2、探究比与除法、分数之间的内在联系时应调整课件出示的顺序。
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