2009-6-18
在设计教学思路时我紧紧扣住“水的珍贵”展开，通过品词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵；结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，做到生活中节约用水。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。
设置了这样的情感目标：“通过学习课文，让学生体会缺水时村里人们盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源，节约用水。”但本文作者所举的两个事例“雨天洗澡”和“母亲用一勺水为我们四兄弟消暑”写的都是水给村里人带来的快乐。这个“乐”学生通过读文都能很清楚地感受到。但作者就仅仅是为了写“乐”吗？我们认为更多的应该是隐含于其中的“苦”。就像文中写到的“可这样美好的日子毕竟太少了，更多的是干燥和炎热。”还有课文最后一个自然段“母亲锁上水窖，笑着对我们说：‘你们真的饿坏了。’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”其中渗透的是一种无奈。因此，第二课时的教学我都以引导学生体会缺水的“苦”为主。学生通过读句感悟，以及联系自己的生活经历，体会到了村里人缺水的“苦”，懂得了节水的重要性。即使是生活在水资源丰富的江南水乡，我们也应该节约用水，保护水资源。最后，我把课后的一道练习题抛给了学生“缺水给村里人带来了‘苦’，可作者却具体生动地描述了水给村里人带来的‘乐’，作者为什么这么写呢？”用意是让学生体会“反衬”写法的好处。作者写有水之“乐”正是为了衬托无水之“苦”。以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。课堂上我运用了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读……并在指导学生读时注意层次性：如让学生在交流感受最深的一句话时，我先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，再及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来？”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。
- 教学反思（水）
- › 《大道之行也》教学反思
- › 《落日的幻觉》教学反思1
- › 《落日的幻觉》教学反思2
- › 《师说》教学反思
- › 《陋室铭》教学反思1
- › 《陋室铭》教学反思2
- › 《陈情表》教学反思
- › 《生物入侵者》案例与教学反思
- › 《泪珠与珍珠》教学反思
- › 《梦游天姥吟留别》教学反思
- › 《敬业与乐业》教学反思1
- › 《敬业与乐业》教学反思2
- 在百度中搜索相关文章：教学反思（水）
- 在谷歌中搜索相关文章：教学反思（水）
- 在soso中搜索相关文章：教学反思（水）
- 在搜狗中搜索相关文章：教学反思（水）