2009-9-10
一、利用旧知辅垫。
小数的意义较为抽象，学生掌握起来较为困难，利用旧知辅垫，充分运用学生已有的知识经验和生活经验，通过类比，迁移，让学生顺利地进入新知的探究天地，把原以为很抽象、很模糊的知识，变为直观、具体清晰。课在开始前的情境中，教者出示一些商品的价格，让学生分类，进而教者追问以元为单位的小数分别是多少钱，以元为单位怎样用分数表示？因为学生学过了一位小数，已初步认识了小数，生知道3角= 元，在此师帮助学生建立了一个知识框架，搭建了探究的平台，即让学生感悟到0.3 = ，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的准备。
二、在规律中巩固。
由于知识较为抽象，学生在实际的应用与操作过程中或多或少会出现一些小错误，为此教者为了能让学生彻底处理好细节问题，教师让学生观察板书，问学生有什么发现？学生在小组互动、情感的交流中发现了小数位数与分母之间的关系，虽然这不是什么太深奥的规律，但让学生自己去总结，学生在以后学习中应用起来一定会得心应手。
三、在课堂中尊重学生。
教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。
从课堂上看，大部分学生掌握的比较好，因为他们在实际生活中已具备一定的生活经验，老师在教学中再加以指导，学习起来就比较轻松容易。
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