2008-4-23
课前张老师做了大量的准备，给学生印发了资料，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。在教学上，紧紧抓住“发愤”这个中心词直奔第三段，学生了解了“飞来横祸”这个词的意思后，又结合资料理解所受的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。
对于重点句的教学，张老师和采用反复诵读，让学生走进司马迁的内心。例如：第3自然段中有这样一句话：他想：“我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”看似简单的一句话，表面意思同学们都懂，但是怎样让同学们透过文字表面想到文字背后深层次的含义呢？教学时，教师先让学生读课文，找一找原因是什么。然后仍旧采取迂回策略，分几次导读。第一、找第一个原因，“司马迁出生在……心里十分激动”，因为古人、英雄们在逆境中发愤有为的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”第一次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”第二、找第二个原因，“受父亲的影响……历史资料。” 因为司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，满腹才华就都付诸东流了；所以他第二次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 第三、找第三个原因，“司马谈临终之时……史书哇！”，正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想：“……”第三次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”第四、找第四个原因，“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”因为他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。第五次导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——
这样分五个层次引导学生读司马迁的话，教学达到了高潮，教学效果好。
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