说明:本节课的兴奋点在于把高中的想象思维训练放入诗歌的鉴赏之中。课堂的实际效果非常好,学生想象力异常丰富,例如:有的同学想象在刘兰芝进门时,十三岁到十七岁的美好的少女生活闪回在眼前,与现在相比,更觉凄苦;有的想象乌鸦报忧,添加水井勾起刘兰芝自绝之心,以示无颜面回家;有的增加刘兄的言行,表现出“嫁出去的女儿泼出去的水”的无情的观念,刘兰芝无家可归的现状更令人同情等等……
本节课另外的一个兴奋点是教师备有越剧《孔雀东南飞》中《刘兰芝归家》的录像资料,学生能及时找到与已想象重叠的情节,过了一回编导瘾。
(三)委婉灵活的五言诗体
《孔雀东南飞》产生于东汉,当时诗歌的字数正由四言向五言发展,《孔雀东南飞》的出现标志着人们运用五言写作的能力得到了完善(汉乐府民歌《陌上桑》也是五言叙事诗的代表作),流畅地运用五言写作353句(1765字)的叙事长诗更是奇迹。五言仅此四言多一字,它有什么好处呢?我们不妨做一次小练习。朗读第二段,请你从每一句中删去一个字,王言变四言,但整段含义不变。
原段落为:
“十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书。十七为君妇,心中常苦悲,君既为府吏,守节情不移。贱妾留空房,相见常日稀,鸡鸣入机织,夜夜不得息。三日断五匹,大人故嫌迟,非为织作迟,君家妇难为。妾不堪驱使,徒留无所施,便可白公姥,及时相遣归。”
全段可修改如下:
“十三织素,十四裁衣,十五箜篌,十六诗书。十七为妇,心中苦悲。君为府吏,守节不移,妾留空房,相见日稀。鸡鸣机织,夜夜不息。三日五匹,大人嫌迟。非为织迟,君妇难为!妾不堪使,徒留无施,可白公姥,及时遣归。”
五言变为四言,内容完整,语言凝炼,语音朗读呈“二二”分配,如果用一个字挤入这种板块式的结构中,那么就呈现出“二二一”“二一二”“二一一一”的灵活的样式,有了波澜,并使语音得到延宕,更显委婉。在这里,更符合温柔、善良的刘兰芝的委屈的诉说。
与五言相比较,七言更见长于抒情。以李商隐的《无题》为例:“相见时难别也难,东风无力百花残。春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”改为四言:“见难别难,东风花残。春蚕比尽,蜡炬泪干。”一唱三叹的韵味荡然无存。
板书:四言凝炼整齐
五言灵活委婉
七言抒情味浓一唱三叹
备课说明:本节课的兴奋点在于改诗,体会委婉灵活的五言诗体是一件抽象的事,必须运用一定的方法才能达到预期的效果。改诗,蕴含创造的意味,学生乐意做;抽字改诗,简单易做,学生也做得好。
《孔雀东南飞》还可以从丰富的民俗内涵、完整紧凑的结构方式、浪漫结尾的深远影响等角度深入开掘。这里不再冗述。
三、案例反思:
教师在处理教材时对不同的篇目宜采用不同的授课方式,这不仅是因为课程内容各不相同,更是教学方式多样化的需要,这其中的分寸要靠教师长期的积累和随机的灵感把握。本案例对文章多角度的探讨就是这样的一种尝试。
写诗要借助于形象思维,那么读诗、品诗也需要想象思维。在对本文进行了这种多角度拓展鉴赏阅读时,学生的想象思维也呈现出了多姿多彩。从这个案例当中可以看出这个探索有一个良好的开端。这种探索方向将成为今后教学的又一个选择的方向。因为万紫千红总是春。
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