刚才几位同学也告诉我们了，鸭子怎么样，水怎么样，对吧？
但是，有时候，我们感觉还不够，还需要告诉我们“它们像什么”。（板书：像什么）
你看，有了这三条，他的描写就不一样了，是不是？
“有什么”，使我们明白描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使描写变得形象起来。这三条原则，明白了吗？
生：明白了。
过程化教学设计的难点之一是如何避免纯粹知识介绍。区别过程指导是不是有效学习的一个标志之一，是教师先把现成的灌输给学生，还是引导学生从生活中出发，从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发，去发现特点，归纳规律，并将变成自己能理解和掌握的图式。
要努力从个别上升到一般，从一句话、一个场景的描写总结出一类描写的要求，使学生通过实例体会背后的道理，举一反三，才能起到过程化训练的真正目的。如果不能上升到类的认识，个别语言现象的学习再多也没有多少效用，因为个别语言现象是无法穷尽的。
师：好，现在，我们就用这三条原则，来检验你刚才对这个画面的描写，看看你的描写还缺了什么，哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改，改好了以后，我们再来交流。
生：水平如镜的湖水中，有两只天真活泼的小鸭子，就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。
生：平静的水面没有一丝波纹，两只小鸭子优哉游哉地游着，像一对小姐妹在漫步。
生：两只小鸭子在碧绿的水中悠闲地游玩，像天鹅湖里的一对小天鹅。
师：意境很美，我看一些作家的描写也不过如此吧。
生：我觉得他（指黑板上）说“追来追去”不对，因为，画里的水没有波动。
师：（对全体同学）他讲得有道理吗？
生：有！
师：对，相当有道理，他其实谈到了一个重要问题，就是我们描写怎么样、像什么，必须要有一个前提，要尊重什么？
生：事实。
师：首先要注意确有其事，不能主观臆测，它有什么、是怎么回事，我们要做的是把它还原出来。当然，虚构是另外一回事。好，这位同学能不能试着改改看？
生：在散步或者是漫步。
生：欢快也看不出。
师：对，这几个词需要调整一下。那么可爱的孩子可不可以追闹？
生：可以。
生：“碧绿”不太好。
师：我们写一下。（板书：碧绿）还有吗？
生：改成蔚蓝色。
师：(板书：蔚蓝)蔚蓝常用来形容水色的是吧？还有其它词吗？关于湖水，有好几位同学用了平静的，宁静的。（板书：平静的宁静的）
生：柔柔的。
师：柔柔的好。徐志摩的《再别康桥》就用讲到康河的柔波。
那么，我为什么把这几个词写到黑板上去让大家关注呢？清澈的、碧绿的、蔚蓝的、平静的，柔柔的，为什么呢？
生：角度。
师：这几个词使描写的角度……
生：增多了。
师：本来我们只用了清澈。那么有了清澈是指水的透明度，碧绿的、蔚蓝的是水的颜色，平静的柔柔的呢，是水的那种形态、质地、感觉。那么，讲到这里我们是不是受到一种启示啊，怎样才能使描写更具体一些呢？我们用清澈的、碧绿的、蔚蓝、平静的，柔柔的，是不是更具体一点了？那么，哪位同学把我刚才的意思用一句话概括出来？告诉大家这样写会更好。
好，这位同学来试一下。我们在形容的时候，在讲它的特征的时候，可以怎么样？
生：不同。
师：也就是从……
生：多方面。
师：非常好。（板书：多方面）如果能我们从多个角度、多个方面来描写和形容，是不是就具体些了啊？课文中有没有这样的例子啊？
还记得朱自清的《春》里面描写小草的句子吗？“小草偷偷的从土里钻出来……
生：（齐生背）嫩嫩的、绿绿的，园子里、田野里一大片一大片满是的。
师：有多少个角度？
一个是“偷偷地从土里钻出来”是它的情态，“嫩嫩的”两个，“绿绿的”三个，“一大片一大片”四个。朱自清的水平无非也就是这样啊，是不是？
生：是。
师：现在我们来做一下归纳：
（投影）
“有什么”是叙述，它所起到的作用是把东西介绍准确。
“怎么样”是刻画、描摹，它起的作用是“清楚、细致”。最好要从多个方面，多个角度。
师：“像什么”是比喻，它的作用是生动形象。
这些就是描写的奥秘，简单吧？
生：简单。
师：记下来了没有？
生：记下了！
运用第一次描写实践得来的规律，指导第二次描写实践，检验修正第一次学习效果。再一次强调描写的原则方法，强化学生的方法意识、归纳意识。
下面第三次描写实践，在运用方法的基础上，追求更好。
师：现在还有谁要告诉我他还不会描写，请举手。
没有了？没有了。
是不是真的没有了，我们还要再检验一下。这一次，要给你们难一点的了。
师：（投影：风车的画面）
现在我们就以这幅画（风车）为描写对象，把我们刚刚学到的一些办法用上去。我不要求同学到黑板上来写，不过呆会儿我会把几位同学写的收上来，请他们念给我们听，请大家来评论。时间可以是三到四分钟。开始吧。
（生写作，教师巡视课堂）
怎么样？请写好的同学念一下。还有的同学不舍得放下手中的笔。
好的，没关系。还有一两个句子没想好的可以在念的时候再补充。
那么谁愿意把自己的成果贡献给大家呢？谁先来？
有几位举手的同学都已经回答过问题了，有没有其它人呢？其实我上课喜欢叫不举手的同学来回答问题。好了，靠近墙角的那位同学，你来试一下吧。读得响亮一点，大家要好好听。
生：清晨，在宁静美丽的湖边，挺立着许多风车，他们张着巨人般的手臂，像是在迎接远方的客人。
师：怎么样？你们觉得精彩吗？
生：精彩。
师：请坐。他写到了时间，写到了一种感觉。
生：在辽阔平原的河边，一排像巨人般的风车。微风轻轻的吹来，风车慢慢地挥动着他那巨大的手臂，好像要翩翩起舞的样子。
师：请坐。你对风车的描写还有没有跟两位同学不一样的，来念给我们听。
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