另一方面，社会心理学对人际交往行为的分析还发现，人们对自己交往行为的自控程度不仅与交往对象的特征、对行为后果的预期有关，而且还与交往对象对特定行为的实际反应及其强度有关。在日常生活中，人们的一些不恰当行为通常会因受到领导的批评、同事的反对或多或少地改变，得到一定程度的控制。从行为改交过程的角度分析，正是在“行为——评价、反馈——行为改变——再评价、再反馈……”这样一个不断循环往复的过程中，人们积极行为的数量不断增多，质量不断提高，而消极行为则逐步减少以致消失。如果交往对象不能对行为主体的不恰当行为作出强烈反应，使行为主体明显意识到并不得不进行调整，那么行为主体的消极行为就较难得到及时、有效的改变和控制。幼儿教师的交往正是这样一种情况。在实际的
幼儿教育工作中，作为教育对象的幼儿尚处于年幼阶段，身心能力都有待进一步发展，他们自身对教师不恰当行为的有意评价能力以及作出反应的能力都极其有限。而幼儿的家长不可能全面了解教师的日常行为，或出于各种考虑不愿对教师的不恰当行为作出评价、反应。因而，一般教师很难从交往对象那里得到有效的反馈信息，以及时发现并调整自己教育行为的不当之处。
幼儿教师特殊的工作对象、工作任务决定了他们实践角色规范具有较大的难度，也决定了教师必须随时防止角色意识的淡化。但是由于缺少经常、有效的评价与反馈，教师的角色行为又易于失范。在这样的情况下，在幼儿教师培训及实际教育工作中，非常有必要经常采取多种形式，不断强化幼儿教师的角色意识，使其充分认识到自身角色规范的特殊性，以及这些特殊性对其日常教育工作的要求与影响，积极、主动地思考如何在工作中趋利避害，提高教育行为的自我监控，以优化教育行为。
充分认识幼儿教师角色的特殊性与实践的难度，不仅是对幼儿教师自身的要求，也是社会各界，特别是家长、各级领导和幼儿教育理论与研究工作者的重要任务。教师的职业是重要的，做好是非常不容易的。我们既需要严格要求，使其更好地改善自我、做好教育工作，更需要鼓励、支持。人要努力工作，需要持久的动力，尤其对与生理、心理都尚不成熟的幼儿天天打交道的教师，更是如此。让我们与他们一起共同探讨
教师素质完善的问题，把幼教工作搞得更好。
编后语：改变不恰当的教育行为，提高教育行为质量，是一项复杂的工程，需要教师用新的眼光来重新认识许多习以为常的问题，尤其要认清以前不为人们重视的“幼儿教师角色”的特殊性，明确地意识到实践教师角色、自控教育行为的必要性与重要性。唯此，广大幼儿教师才能自觉、主动地在长期的教育实践中不断自我完善、自我反馈，才有可能不断提高教育行为质量。我们希望广大幼儿园领导、幼儿教师在阅读上文后，能发表自己的见解，提笔写下读后感或在实际工作中的体验、体会，寄给本栏目。我们将编发其中的优秀稿件，以使更多的教师分享您们的思考与经验。
- 充分认识教师角色的特殊性
- › 充分认识教师角色的特殊性
- 在百度中搜索相关文章：充分认识教师角色的特殊性
- 在谷歌中搜索相关文章：充分认识教师角色的特殊性
- 在soso中搜索相关文章：充分认识教师角色的特殊性
- 在搜狗中搜索相关文章：充分认识教师角色的特殊性