4、从关注的中心来看：预成课程不是不关注儿童，但它确实更为关注目标的实现，关注教学大纲。课程内容的选择是以大纲、目标为依据的。生成课程则非常关注孩子的兴趣和爱好，但是，这并不等于它不关注目标，而是更多地从儿童感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标。儿童的兴趣是其直接的出发点。但儿童感兴趣的事物是否能够被作为学习内容纳入课程，则取决于教师对其所蕴含的教育价值的判断。而判断教育价值的依据之一，就是教师对幼儿园课程的总目标，或称为一般目标的理解程度。
5、从目标的性质来看：预成课程强调目标的可操作性，即强调行为目标，且目标的意识很强。生成课程表面看起来似乎不那么强调目标，可事实并非如此，只是它强调的不是非常具体的行为目标，而是一般性，即大的、概括性的目标。
作为教师必须有这种目标意识，否则就无法判断孩子感兴趣的事到底有没有教育价值。因此，生成课程的目标不是写在纸上，而是烂熟于教师的心中的。
6、从教学的内容来看：预成课程的内容相对固定，而生成课程的内容则带有一定的随机性、灵活性。
7、从教师、儿童的地位来看：在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，儿童参与的只是预先设计好的方案的展开过程，即课程实施的过程。在生成课程中，儿童不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计。教师在生成课程中仍然发挥着主导作用，他要依据孩子们在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，和他们一起探究。这是一个师幼互动和相互应答的过程。正是在这个意义上，我们才把生成课程称为师生共同建构的课程。
8、从教学评价来看：在预成课程中，评价往往是终结性的，往往是对学习效果的一个判断。在生成课程评价往往是课程的新的生长点，可能意味着课程下一步的发展。评价始终贯穿在
活动过程中。
三、如何处理预成课程和生成课程的关系
每一种课程都有各自的优点和不足。
我认为，预成课程最大的优点在于：由于它的目的性较强，教师相对容易把握。如果课程设计得比较好的话，教育目标较易落实，能够保证儿童的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。其最大的问题在于课程设计与儿童的兴趣、需要（尤其是即时的兴趣、需要）可能不那么吻合，而过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确定性、准确性，容易造成教育过程“走过场”“有教无学”的情况，即不利于儿童主体性的发挥发展，也不利于教师的专业成长。
生成课程的最大优点在于：能够调动孩子学习的积极性，让孩子学得更生动、更有效，有利于发挥和发展儿童的主体性，培养创新人才；对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。生成课程的问题主要在于实施的困难，因为它对教师全面素质的要求很高。这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且包括其他许多方面。比如，我们在幼儿园的教育实践中经常发现，有些很有教育价值的活动，有些活动中很有意义的事件（包括儿童的问题、反应、表现等）教师常常发现不了，捕捉不到。有时虽然捕捉到了，也注意引导了，但可能由于知识的储备不够，也可能由于思维不够严谨，经常认为觉得很不到位，活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来。这个问题也许不是生成课程本身的问题，而是由于我们还没有足够的驾驭、把握这种课程的素质，致使活动流于形式，为生成而生成。
在这种情况下，我认为，比较适宜的办法是：
1、认真学习理解生成课程的理念，弄清楚为什么要这样设计和组织课程，这样做的意义、价值究竟在哪里？与预成课程相比有什么好处？预成课程的问题在哪里？只有弄清楚这些，我们的学习才是实质的而不是形式的、表面的，才不会一哄而起，一哄而散。
2、以自己原来的设计和组织预成课程的经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把旧经验整合为自己的新经验。我们长期形成的设计、组织预成课程的旧经验与生成课程可能是矛盾的、冲突的，可能是我们吸收新经验的阻力、障碍，但我们也应该看到，它又是我们理解新经验的基础。任何学习都不是从零开始的。我们在引导幼儿的学习时强调必须考虑孩子的已有经验，这样的道理同样适于教师的学习。因此，我认为：课程改革不一定是“爆发式”的，也可以是“改良式”的，不一定是完全推倒重来，也可以是一点一点地尝试、改进，在取得了足够的经验之后再做比较重大的调整
。也就是说，观念要领先，要先到位，具体行动可以相应稳定一些，可先到位，具体行动可以相应稳妥一些，可先从局部开始进行探索、实验，积累经验，逐渐向全面推广。
具体地说，教师理解了生成课程的理念和价值以后，可以先仍然按照预成课程的设计方式制定自己的教育计划，但应该自觉地引进生成课程的思想和做未能：
（1）在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。
（2）当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。
（3）当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于原不定期计划，应顺应事情的自然发展，因势利导。
（4）经常对实际进行的教育活动的目标、内容结构进行反思，如果发现明显的缺陷，应该及时调整。
总之，学习任何新东西的时候都不要简单化，既不要简单化地“拿来”新东西，也不要简单化地否定旧东西。新东西是层出不穷的，今天的新东西，明天可能就是旧的。如果我们只是简单化地、匆匆忙忙地追赶潮流，可能会像掰棒子的狗熊那样，“掰一个扔一个”，永远不能积累下多少东西。何况“新”和“旧”也不是判断优劣的唯一标准。避免简单化的唯一办法是思考，是研究。在学习生成课程时应该这样，学习意大利瑞吉欧教育经验时应该这样，学习迦德纳多元智能理论下的早期教育模式或今后出现的各种模式时同样应该这样。
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