教师请当司机的家长开着车来幼儿园，与幼儿一同探究一个个孩子关注的问题。家长来园参与幼儿园各项活动，增加了教育力量，增加教育者与学习者之间的互动频率，这就使幼儿园在班生数较多的情况下，能有效地解决教育活动中指导者人力资源不足的问题。
3、多向资源整合
多向资源整合是幼儿园、家庭与社会各种教育资源的交叉整合。自然、社会环境是一部真实、丰富的百科全书，景观资源、空间资源、信息资源、物资资源十分丰富，蕴藏着巨大的教育财富。它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习情境。幼儿园可根据教育需要，请家长主动参与一起带幼儿接触大自然、大社会的活动。如春秋游、参观等活动。在教师指导后，家长根据教师的要求，一对一地与孩子共同活动，耐心细致地指导自己的孩子，给孩子带来许多有益的经验和丰富的想象。如我园大班在开展“秋天”主题系列活动中，结合秋游，教师与家长一起带幼儿到福州超大绿色实验基地参观蔬菜、瓜果的生长过程，一同播种、摘果、磨豆浆，同时观察秋天的田野，观赏秋天的丰收景象。又如，幼儿对恐龙感兴趣，生成了“恐龙”主题活动后，教师请家长双休日带幼儿参观福州博物馆恐龙化石并听取有关介绍，与幼儿共同探索恐龙的奥秘等。再如在社会化生活活动中，家长、
教师带幼儿到超市、医院、邮电局等场所购物、看病、寄信、参观，感受各行各业活动和职业特点。活动中幼儿、教师、家长一同走向大自然、走向大社会的系列活动，使幼儿开阔了视野，积累了丰富经验、丰富了感情，不断加深对自然、社会的了解，使幼儿激发对周围环境的广泛兴趣，促进幼儿社会性的发展。
三、主题教育活动中教育资源整合举隅
幼儿园主题活动是以幼儿生活为基础，以游戏和活动为基本活动形式，以幼儿自主探索学习为主要方式的综合性活动。它以一定教育主题为核心，将健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育内容有机地整合在一起，通过幼儿对周围事物的深入观察、主动探索、自主体验、有益尝试等实践活动，以实现综合性的教育目标，促进幼儿和谐发展。主题教育活动具有优质、高效，且符合幼儿年龄特征的优势，不仅体现“活动—探究”、“开放—多元”的教育思想，而且主要是以整合的理念呈现过程的。是当前课改中备受关注的幼儿园教育活动方式。开展主题
活动更需要通过教育资源的相应整合，使家长成为幼儿园课程的参与者和实施者，使社区的设施成为幼儿生活主题活动的活教材。如我园所处的社区周边环境有五一广场、茶亭公园、福州儿童乐园、福建医大和附属医院、群众路小学、手工业一条街等。我们在大班开展 “我们的社区” 主题活动中，公园、医院、商店、学校等都成为了孩子们探究的对象。整个主题内容涉及到社区周围环境、各行各业，形成包括认识社区的参观活动、社区图片讲述活动、社区行业角色游戏、社区环境建构活动、社区行为规范实践活动等。这就要求在资源上进行多向整合，来扩展幼儿学习的空间。
1、幼儿园教育资源整合：A、图片信息资源（包括社区照片）进行认识社区的看图讲述活动。B、游戏活动资源：社区小吃一条街、超市、医院、等游戏活动区，投放有关材料开展角色游戏。C、游戏材料资源：投放用于建构公园、医院等材料开展“我们的社区建构活动”。D、幼儿智力资源：幼儿绘画“我们的社区”并请幼儿进行讲述活动。G、教师职业资源：
(1] (2] 下一页
- 论教育活动中教育资源的整合性运用
- › 论教育活动中教育资源的整合性运用
- 在百度中搜索相关文章：论教育活动中教育资源的整合性运用
- 在谷歌中搜索相关文章：论教育活动中教育资源的整合性运用
- 在soso中搜索相关文章：论教育活动中教育资源的整合性运用
- 在搜狗中搜索相关文章：论教育活动中教育资源的整合性运用