同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
当学生对所学的新知识达到脱口而出的程度时，教师便可以设计相对真实的语言情境，让学生在这种语言情境中进行实践。例如，教师让学生描述自己的房间、课室等，这些活动需大量运用所学句型结构和词汇，因此大大提高了所学语言的再现率，培养了学生运用英语的能力。
此外，口语的课内训练与课外训练有机结合，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。
外语教学的特点之一是实践性强。重视学生的参与，强调向学生提交一定数量和质量的练习和活动，以保证学生在单位时间内有足够的机会接触目的语。语言是“练”会的而不是“学”会的，英语教师在课堂教学中应合理安排学生，充分发挥他们的主观能动作用，调动他们的学习积极性。例如，我们可以把学生分成行、排、组、桌等单位，还可按学生的英语水平组合，以加大学生的活动量，变学生的被动听课为主动参与。
三年级学生敢说敢演爱表现，要使语言实践收到良好的效果，教师更应在课内各个环节中精心设计，给学生提供大量的英语练习机会。教师可以在课堂上利用教材，选用贴近学生生活的内容，尽可能多创设表现机会，让学生多实践，充分进行表现：在教学过程中，组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如牛津小学英语 (3A)UNIT 10 中学到了食物，便可提前要求学生到肯德基去抄一份英语餐单，结合前面学过的水果和颜色，列一份最喜欢的菜单，然后在课堂上相互交流。这样做课堂一定会很活跃，学生也觉得有话可说。作为教师的主要作用是选择合适的切入点，引导并激发学生主动积极参与，满足学生的表现欲，并在活动中获得最大成就感。
外语教学应主要放在课内，向40分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以教师还要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会，大力开展课外教学活动。但这不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级，不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当地组织。比如：有目的地培养骨干，开展英语游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励；开演唱会、朗诵会、演讲比赛、识词辨物比赛、小作文比赛、听力比赛等等，以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语氛围 ，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
三、标准地读。
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带 ）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先看懂图意，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读，这样的朗读效果好。
小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差， 语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
四、准确地认。
“认”对未学过字母的小学生来说，难度很大，因此培养“认”的良好习惯非常重要。这要求教师在教学过程中，抓住音、形、意三者的联系，用丰富多彩的呈现方式展现，更多地利用彩图、直观教具和多媒体，会收到事半功倍的效果。
例如，我在教学单词过程中，经常是先出示实物（玩具、模型等）让学生识其意，接着出示图片配单词，让学生了解其形和意，然后在练习过程中将单词和图片分开出示，让学生依意找形、依形找意，通过这样几个回合，音、形、意不断出现，加深了印象，增强了记忆，最后单独出示，最终达到认读的要求。
同时，还应加强学生对日常交际用语的认读。教师对于书本上的句子，在平时的教学中应在其会说之后，引导其认读：先让学生看挂图或人物图片听录音，教师暗示录音中说话者为图中某人，以免学生在仓促跟读下搞错人物，然后让学生手指句子听录音跟读，最后学生自己朗读，可学生与教师、男女生、对半、分大组同桌分角色朗读，形式非常多样。
在这样的长期训练培养下，学生认得轻松，读得开心，自然而然地形成了良好的认读习惯。只有养成了良好的认读习惯，在课后他才会以认识单词和句子为荣，乐于捧书朗读。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式，所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。在教学过程中，每完成一项教学内容，教师坚持从听、说、读、认各个角度有步骤地生动活泼地开展语言基础知识和能力的训练，不但不会加重学生的负担，而且能使学生越学越有趣，越学越有信心。教师只有十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，才能在今后的英语教学中收到事半功倍的效果，学生才能在今后的英语学习中真正受益良多。
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