⑶ 交代莎莉文老师到来之前的苦恼生活，与下文莎莉文老师来后的丰富多彩的生活形成对比。
⑷ 写出了作者在没有遇到莎莉文老师、没有受到教育之前，那种无助、彷徨、苦闷的心理状态，以及内心对“光明”的渴望。从侧面烘托了老师对“我”的重要性，为下文的描述作铺垫。
⑸ 在作者的心目中，莎莉文老师就是光明的使者，她就是那个给作者启示人间真理，给作者深切的爱的人。
运用了记叙的表达方式，回顾了“我”与莎莉文老师首次接触的情景，老师一出现，让“我”感到的是关爱。
⑹ 老师送给“我”洋娃娃，既是老师对小海伦的爱心的表达，也是用来启迪小海伦智慧的“钥匙”，通过“手指游戏”，“我”很感兴趣地就接受了启蒙教育。
⑺ 莎莉文老师这样做的目的，是在比较中教“我”认知事物。说明老师为了开启“我”智慧的大门，是多么的有耐心。
⑻ “我”的粗暴行为是“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦燥不安的心理反应。
⑼ 在这小小的矛盾冲突中，真实地再现了“我”急燥、乖戾的性格弱点，对此，莎莉文老师既不是进行简单粗暴的体罚，也不是撒手不管，而是寻找一种“我”乐意接受的、更有效的方法，从而表现了老师出色的教育艺术。同时，也以“我”的无知来衬托莎莉文老师伟大的人格魅力。
⑽ 这是反问句式，强烈地抒发了“我”在未知中获得的幸福体验。“我”对生活有了全新的认识，有了强烈的爱，对生活有了幸福的感受，对生活充满了信心。
⑾ 运用了排比的修辞方法，交代了“我”在大自然中所学到的知识。既显示了老师的教学效果显著，又表明“我”对生活的热爱。
⑿ 莎莉文老师引导“我”在大自然中接受教育，让“我”走进自然，亲近自然，用心灵去感受自然。“感到自然的伟大和世界的美好”。由此产生探索大自然奥秘的强烈愿望，激发求知欲。
⒀ 从盲聋哑人的角度写暴风雨来临的预兆，主要是对触觉和嗅觉的感受的描写，真实而具体。
⒁ “我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”写出了“我”对大自然的新认识，形象而生动。
⒂ 这段文字表现了“我”的宁静与喜悦之情。大自然的粗暴虽然使“我”产生了畏惧，但它美好的一面仍然吸引着“我”，所以即使在被自然惊吓之后，“我”仍然细心体验着自然界的美好。
⒃ 通过对比，体现了“我”在求学过程中的艰辛，突出“我”的未知精神以及获得知识之后的美妙感受。
⒄ 在学习过程中一定要勤于发问，勤于思索，而且多将学到的东西与生活联系起来。
⒅ 在海伦看来，“爱”是给人带来愉快和美好感受的东西。
⒆ “爱”能给人光和热，能使万物茁壮成长。
⒇ 这正是莎莉文老师的教育艺术。她要引导海伦从“能触摸到的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。她想通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。
21 为了让“我”弄清“想”这一抽象櫂，为下文理解“爱”做准备。
22 当“我”再次问“爱是不是太阳”时，老师对爱作了绝妙的解释，抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起，而且循循善诱。在海伦略有所悟而又困惑不解时，给予解释和引导，不愧为出色的教育家。
23 “我”明白了什么是爱。穿梭在“我”和他人心灵中间的“无数无形的线条”就是“爱”。爱就像线条一样拉近了人与人之间的距离，联系着人与人之间的心灵。因为它看不见，摸不着，所以是无形的。
24 以“爱”的认识进程为例来说明。首先，莎莉文老师用实际行动，用她对“我”的关怀让“我”感受“爱”。然后抓住契机引导“我”，让“我”明白同类抽象词“想”的意思。最后，再通过一连串“我”能体会得到的比喻，把抽象事物具体化来说明。就这样，在老师的循循善诱下，“我”逐步体会到“爱”这样的抽象事物的含义。
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