一、选择题
1.确切可考的学校萌芽形式是（ ）
A.序和成均 B.成均和庠 C.序和庠 D.辟雍和成均
2.古代西方提出的“三艺”是辩证法、文法和（ ）
A.代数 B.天文 C.修辞 D.音乐
3.提出“化性起伪”的是（ ）
A.荀子 B.孟子 C.孔子 D.老子
4.在《劝学篇》中阐述“中学为体，西学为用”思想的是（ ）
A.梁启超 B.郑观应 C.容闳 D.张之洞
5.抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将一些著名大学西迁并进行合并。组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和
A，浙江大学 B.复旦大学 C.天津大学 D南开大学
6.下列不属于北欧人文主义的代表人物是（ ）
A.伊拉斯漠 B.卡斯蒂格朗 C.莫尔 D.拉伯雷
7.《理想国》是（ ）的代表作。
A.柏拉图 B.苏格拉底 C.亚里士多德 D.昆体良
8.基佐法案是法国（ ）时期著名的教育法案。
A.大革命 B.七月王朝 C.第二共和 D.第二帝国
9. 20世纪20年代的“活教育”实验，是由哪位教育家主持的？（ ）
A、黄炎培 B、晏阳初 C、梁漱溟 D、陈鹤琴
10.1821年美国（ ）市率先创办公立中学。
A.波特兰 B.波士顿 C.亚特兰大 D.纽约
11.在教育工作中，应恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，积极促进儿童身心发展，这反映了人的身心发展具有（ ）
A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡性
12.后现代主义课程论的代表是（ ）
A.多尔 B.泰勒 C.杜威 D.布拉梅尔德
13.心理起源说的代表人物是（ ）
A.勒图尔诺 B. 沛西·能 C.孟禄 D.斯普朗格
14.教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。这说的是（ ）
A.教学目的 B.教育目的 C.培养目标 D.教学目标
15.教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但也要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是（ ）
A.因材施教原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.量力性原则
16.（ ）把认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段。
A. 桑代克 B.罗杰斯 C.维果斯基 D.皮亚杰
17.多元智力理论是（ ）提出的。
A.卡特尔 B.加德纳 C.斯皮尔曼 D.斯腾伯格
18.以下不属于行为主义倡导者的是（ ）
A. 桑代克 B.斯金纳 C.巴甫洛夫 D.布鲁纳
19.教育研究中涉及到的变量有自变量、因变量和（ ）
A. 相关变量 B.他变量 C.无关变量 D.无（只有自变量和因变量）
20.下列哪一说法不正确？（ ）
A. 对调查对象的群体资料必须有明确的了解，这样才能确定群体的基本单位;
B. 遗失被试的资料可能会造成取样的偏差。
C. 访问者及介绍人的被信任程度，可能使被试的反应失真，使调查资料产生较大误差。
D. 访谈调查常常是个人之间进行的，样本的代表性不会影响访谈调查的资料价值
二、简答题
1.“中学为体，西学为用”的含义和实质是什么？试对它在教育领域的作用加以分析。
2.简述赫尔巴特关于道德训练的观点。
3.简述影响学习迁移的因素。
4.简述教育实验研究的效度。
5.简述“教育先行”的理论依据。
三、论述题
1.十八世纪末德国的泛爱主义运动述评。
2.论述教育目的与教育价值的关系。
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参考答案
一、选择题
1、B 2、C 3、A 4、D 5、D 6、B 7、A 8、B 9、D 10、B 11、C 12、A 13、C 14、B 15、B 16、D 17、B 18、D 19、C 20、D
二、简答题
1.“中学为体，西学为用”的含义和实质是什么？试对它在教育领域的作用加以分析。
答：（1）1898年，张之洞发表了《劝学篇》，它分内、外两篇，内篇主要谈“中学为体”，宗旨是“正人心”;外篇主要谈“西学为用”，宗旨是“开风气”。从而系统论述了“中学为体，西学为用”的观点，奠定了近代半封建半殖民地社会文教政策的基础。（2）张之洞将西学作为一个整体予以认可，从而为西方近代科学技术和制度措施的系统引进开辟了道路，但中学与西学的地位仍是不平等的。中学是本体，是基础，西学只能在不触犯中学所代表的封建************及伦理纲常的前提下适当引进并发挥作用。张之洞所主张的“中学为体，西学为用”，其本质就是如此。（3）中体西用的观点既维护了封建统治的根本利益，又提供了适当变革、以解外忧内患的原则措施，因而得到清统治当局及社会政界和思想界多数人士的认同，成为近代新教育制度建立的政策基础。
2.简述赫尔巴特关于道德训练的观点
答：赫尔巴特认为，训练是培养道德品质不可缺少的过程，依据赫尔巴特的看法，管理是造成学生遵守秩序的精神，保证教育教学的顺利进行。教学是通过提供观念塑造儿童的心灵，培养道德观念。而训练则直接在儿童情感上发生作用，使道德愿望变为行动，道德力量更加持久、顽强和坚定。实施训练应贯穿于整个教育、教学以及儿童日常生活中，培养儿童善良的感情和道德行为习惯。
道德训练的方法与儿童管理和教学有相似之处，但又有其特点。具体有：
（1）陶冶。所谓陶冶，即逐渐地对儿童的心灵和感情施加影响，而不是采取压制手段。 （2）赞许和谴责。当儿童遵守行为规则时，教育者给予他应得的赞许，使之产生快乐的情感。赫尔巴特认为，这是“训练的优美艺术”，应多加运用。相反，当儿童不听训话时，则要进行谴责。（3）良好的健康状况，能使训练产生充分的效果，而在“健康不良的情形下，就不能有什么训练”。此外，教师的人格对训练也具有重大意义。赫尔巴特要求教师在实施训练时，要态度冷静，谆谆善诱，气氛愉快，从而影响学生形成善良的性格。
3.简述影响学习迁移的因素。
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