老师：还有谁要读
学生朗读
老师：别着急孩子，你从容一点
生练读
老师：从容多了，你再读
学生朗读
老师：一起来，鹅的步调
生齐读
老师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来
学生朗读
老师：准备好了，你来读
学生朗读
老师：这是一只老实的鸭子，你再来
学生朗读
老师：再快一点
学生朗读
老师：鹅的呢
读鹅
老师：老实的鸭子，小气的鹅。你读
学生朗读师指导读
老师：手势打出来
学生朗读
老师：这才有味。你读
学生朗读：鹅的步调
老师：鹅呀（生大笑）你太激动了
学生朗读
老师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读
学生朗读（鼓掌）
老师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意 思吗
学生：有意 思
评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什 么是从容、大模大样，什 么是老爷？学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗 读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什 么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)
老师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的
学生朗读
老师：找到的举手
生举手
老师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会
学生朗读：鹅的吃饭常常使我们发笑……
老师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的
学生朗读：鹅是吃冷饭的……
老师：哦，这么吃的，你说
学生：这样从容……
老师：堂官一样，这样读。
学生朗读
老师：好多了，鹅就是这样吃饭的
出 示鹅吃饭片段
老师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的
学生朗读：先吃一口冷饭，再喝一口水……
老师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗
学生朗读：先吃一口冷饭，再……
老师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是
学生：三眼一板
板书
老师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，
生打
老师：真好再来一遍
生打
老师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意 思，文中指的是什 么
学生：做某种事不打乱顺序，
老师：那鹅吃饭的顺序是什 么，你读给大家听听
学生朗读
老师：还用看书吗?你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听
学生朗读
老师：明白三眼一板了吗?
学生：明白
老师：有趣吗?
学生：有趣
师；吃饭的东西能少吗
学生：不能
老师：顺序能打乱吗
学生：不能
这就是
学生：三眼一板
评( 好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理 解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什 么。)
老师：再有趣的读一读这句话
学生朗读
老师：多有意 思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。
出 示：因为附近的狗……空空如也
学生朗读
有学生举手
老师：等等，他发现了问题，说说你发现什 么了
生……
老师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来
学生：……
老师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说
学生：多加了一个白字
老师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗?白鹅和鹅老爷一样吗
学生：不一样
老师：有什 么不一样吗
学生：换成白鹅就体现不出他的脾气
学生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲
老师：你真高
学生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了
老师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗
学生：能
老师：赶快练一练
学生朗读
老师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练
老师：可以试试了吗?谁来
学生朗读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处
老师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了
生小点声读
老师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊
生加快读
老师：扬——长——而——去，多得意啊
学生朗读扬长而去……空空如也
老师：噢吼，完了
评(鼓掌入情入境的朗 读，合情合理的指导，通过朗 读感悟，学生充分体会到了什 么是“窥伺”，什 么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。)
老师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。
老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声
老师：有趣吗，可以这样读一读吗?赶快，快找人读一读。
生自由读。
老师：谁来读，你来，大家期待着关注着
生带动作读（不断有掌声）
老师：叫我说什 么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读
学生朗读得非常精彩掌声不断
老师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗
学生：喜欢
学生：深深喜欢这只白鹅
学生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情
老师：反语你都读出来了，我真佩服
学生朗读。好一个高傲的动物
师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出 示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
老师：他在留恋什 么呢，
生举手
老师：同学们，把手放下，作者会留恋什 么呢?如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什 么呢
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