在这一个环节中，我用新疆民歌旋律作为背景音乐伴读。因为美学原理告诉我们：美感的心理过程，是对美的对象直接感知并在此基础上进一步形成的。配乐朗诵，形象直观，使情绪亢奋。当然，在学生评议的过程中，他们很可能并不能“一针见血”的准确表达意见，但是，教师一定要捕捉每一个思维和智慧的闪光点。因为，我们需要平等和谐的师生关系。
（三）仔细品味、领悟美
1、再创情境、谈感受：用多媒体展示“雪峰、溪流、森林、野花”一画面，学生边看图片边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。再要求学生离开课文谈观感，谈自己对新疆的印象。（这一步实际是教师在为学生理解文章的主旨搭梯子，也是突破重点）
2、结合你的感受，再来琢磨文章的语言，理解文章的内涵和作者精美的写作技巧。
①美名赏析：把你认为写得最好、最美的句子勾出来。（好在哪里？美在什么地方？）
②寻找疑惑：你认为哪些句子最难理解？勾画出来。
③携手解疑：学生之间互相交流合作，探讨其含义。
④资源共享：师生互动，共同研究。
⑤举一反三：本文为什么写得好？对于我们的习作，有哪些值得学习和借鉴之处？
古人说得好：授人以鱼，仅供一饭；教人以渔，则终身受益无穷。在整个领悟美的过程中，我都是引导学生，让他们自主发现问题、解决问题、共同提高。正如一位教育者所说：一个环的教师奉送真理，而一个好的教师则教人发现真理。
3、学生为本文设计板书
板书设计，是课堂教学内容的提炼和升华。而这一步往往成为老师的专利。事实证明，在讲清楚课文的知识要点之后，让学生自主归纳，既能够培养学生的归纳概括能力，也是检验教学双边活动是否统一、是否达标的重要标准。在大力提倡“课改”的今天，作为一名年轻的语文教师，何尝不敢大胆解放自己、解放学生？拥有自己的个性魅力！所以，我采用让学生设计板书，教师给予肯定的评议。在学生充分展示之后，教师出示一个自己设计的板书，同时说明自己的设计理由：（1）我的板书采用“纲要信号法”抓住文中重要内容的关键字眼，高度概括；（2）从板书可一目了然地看出作者的观览顺序；（3）从外形看是一个中心圆向四面散开。散开的部分表示多种景物，即“形散”；中心圆代表作者的思想归宿：热爱、赞颂美，即“神聚”。所以板书寓意了本文“形散神聚”的文体特点。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是，希望自己是一个发现者、研究、探索者。”所以，我并不是把自己的设计强加给学生，鼓励学生设计出更多的板书，呵护学生的探求心理，体现平等的师生关系。
（四）模仿创作、创造美
为了体现大纲要求，充分发挥语文学科的人文性和工具性。我播放茶山、竹海诉画面，并配以著名音乐人卞留念演唱的永川市歌的音乐，让学生由欣赏天山美到感叹家乡美，激发学生爱家乡、创造家乡的情感。（启发：碧野笔下的天山是如此美丽！其实，美是到处都有的，它就在我们身边！箕山下，长江旁，有一颗明珠，镶嵌在渝西风景线上；箕山下，长江旁，有一颗明珠，闪耀在渝西大走上！竹海碧波荡，茶山飘清香！永川，永川，像美丽；永川，永川，你是富强！永川，我可爱的家乡！同学们，拿出你的笔，道出家乡的美吧！相信你们，不会逊色于作者！）学生完成“创造美”这一环节。
六、结束语
至此，我已完成了全部的教学目标。德国教育家第斯多惠说得很形象：“真正的教师不是让学生观察已经竣工的科学建筑，而是要带领他们一起去修筑基础的工程，直到修完科学的大厦为止”这也是我设计这一堂课的指导思想。
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