使他们也用于表达。形成创造氛围，针对其中不益成分，老师应有接纳的态度，协助幼儿理解，什么是不合理的，并在一种支持它的气氛下，告知可接受的标准。创造性活动具有探索性、尝试性的特点，因此，与他伴随的经常是失败。我给孩子经常性的鼓励是：失败是成功之母，没有失败就没有成功。事实上，失败是最好的学习机会，失败也是成功的基础，最重要的是老师能有包容的态度，并不失时机地把握机会，让幼儿从失败中获得创造经验和学习创造的机会。
4、运用启发探索的语言，引发幼儿创造动机。
人类与生俱来潜伏着创造的动机，如同播有种子的土地一旦温度适宜、阳光充足、水分充沛，种子便会生根、开花结果。如何使创造的种子萌动，在幼儿美术教育活动中，教师的语言是否具有启发性探索性将直接影响到幼儿的创造活动.示范讲解中教师对现有的知识应有开放的态度，既对已有定义的知识不作封闭性陈述，而是在陈述知识的同时有一种质疑和探究的态度。因为任何知识都有重新定义或修改补充的可能，开放式的陈述，有利于孩子不拘权威，用已有的知识对新知识重新审视。开放式的陈述，使知识更容易与幼儿已有的经验结合而创造出一些新的知识，开放式的陈述，使幼儿敢于对知识的未来发展做大胆的推测和联想，开放式的陈述，使幼儿在接受知识的过程中不断产生创造的冲动和行为。画鱼第一教时过后，幼儿有了鱼的知识也学会了画鱼，于是我以“太空的鱼”为题，从进化演变的角度，让幼儿推测想象太空的鱼。这极有效地激起了幼儿的创造激情，他们根据自己的分析推理，创造出与现时中的鱼既相似又有区别的鱼及完全超越现有鱼的“想象鱼”。 在幼儿美术教育活动中，幼儿在教师的启发下常常会处于一种创造的兴奋之中,随着手部描画的深入,创造的兴奋会渐渐褪色,随之会产生创造的困惑踌躇, 教师应该始终是
幼儿创造的鼓动者、导引者。这时应注意观察幼儿作品，从中寻找创造的火星以燃起新的创造火花，可以说幼儿是天生的创造者，创造从他们的作品中可随处撷取，只是幼儿不能常明确地意识到，教师适时的提醒鼓励能激起他们新的创造热情。一位幼儿画人时将脸涂成蓝色，这可能是一种创造行为，也可能是无意的个性化行为。而教师无论前者还是后者都要以自己的智慧，将其演绎或夸张成幼儿的一种创造，以激起新的创造冲动：“瞧！祖耀画的人的脸居然是蓝色的，好！真会想象，蓝脸的人一定有一个特别的故事，画给我们看看吧！”倾刻幼儿的创造似万花筒一般奇异而美不胜收。
5、运用分析指导的语言，提高幼儿创造的质量。
在幼儿成长过程中，知识经验的贫乏与幼儿日益增长的认识世界表现自我的愿望是一对矛盾，幼儿有时采用的解决方法是将有限的经验超常规的组合，以达到表现自己心中世界的目的，于是想象和创造不断产生，对于世界各种规律认识的浅显，使幼儿的创造有超越成人的大胆神奇，同时也不可避免的掺杂着简陋粗糙，如何在美术活动中提高幼儿创造的质量。科学地的运用分析指导的语言，对幼儿的创造活动进行指导，是达到这一效果的有效途径之一分析可以将创造意图解释演绎的清晰、明了，使幼儿有创造的基点，又有无限伸展的广阔空间，在创作怎样使天气变凉快时，我先分析造成天热的原因，再让幼儿寻找现实生活中降温的，最后告知他们画画时，能创造现实生活中可采用的方法，也可采用超越现实生活的各种方法。恰到好处的分析，使幼儿的创造既围绕降温，又向无限空间伸展。指导可以交给幼儿具体的创造方法，提高
幼儿创造的质量例如创造可以主体向四周发散，可以有四周向中心主体聚合，可以将新旧知识从不同方位组合、交叉，也可以从截然相反角度发散，或将原有知识分散再以不同方式组合，具体的指导使幼儿创造时有的放矢，画手时，我指导幼儿从手的用途、手的外形发散思考，再从哪些东西形状象手，哪些事可用手来做的角度发散，并指导幼儿将对手的新旧认识交叉组合，使他们的创造既得法又伸缩自如，收到很好的效果。
教师优美、富有创意、童趣的语言对幼儿来说是一种美的享受是一根点燃创造的导火线，是创造融入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯。
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