四、 适时地介入幼儿的活动是师生互动的保证。
在幼儿的自主操作
活动中，教师要做到既不干预太多，又不要错失任何一个具有教育价值的指导时机。在操作中，教师要自始至终地关注幼儿的活动，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。当幼儿遇到自己无法解决的困难，教师不要急于帮助、指导。只有在幼儿的兴趣即将消失时或想放弃时，教师才介入。
五、 培养幼儿之间的合作意识是生生互动的体现。
此外，我们还注意幼儿之间的互动：增进幼儿之间的交流机会，采用不固定小组的措施，鼓励与扩大幼儿间的合作、交往，培养群体意识与团队精神。我们发现：儿童与“好朋友”在一起时会更默契、更快乐，自己寻找同伴合作，操作的成功率也会更高。在生生合作活动中，儿童的情绪高涨，全身心地投入，他们自然交流、磋商、合作，甚至还会自行制定规则，相互取长补短，潜能真正得到了充分的开发。
六、 教师与幼儿共同欣赏作品，给幼儿以欣赏式的评价。
最后教师要欣赏式评价幼儿的作品，树立幼儿的自信心和下次活动的兴趣。每次美工活动后，都应该让幼儿在教师的引导下互相欣赏并评价作品。
a)
以游戏的情景引导幼儿进行评价，让幼儿在自然的环境中学会了互相评价作品并提高了自己的欣赏水平及口语表达能力。例如：在撕贴画“大萝卜”结束后，我以兔妈妈的身份带幼儿到“萝卜地”里看看哪个萝卜“长”得最好;在装饰画“衣服”后，我把它们挂在商店里玩“卖衣服”的游戏：“请问你要买哪件衣服，为什么？”幼儿在愉快的游戏气氛中，互相欣赏作品，没有心理的压力，大部分幼儿都能积极地参于评价作品。
b) 充分肯定每一个幼儿的作品，使每个幼儿受到激励性的评价。在实践中，我体会到：幼儿的作品没有好坏之分，只要敢于表现都应当给于鼓励和肯定，让幼儿享受成功的体验，增强创作的信心。当然教师更应当针对幼儿的不足之处，提出适当的建议并加以指导，这有助于幼儿美工技能的提高和激发幼儿对美工活动的兴趣。
实践证明，美术活动中采用互动的形式，教师以“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。在活动中幼儿充分展示自己的作品，幼儿有更多的时间和机会与同伴和成人分享自己的劳动成果，产生竞争意识。这种做法有利于促进幼儿产生更强烈的学习欲望；有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质，使他们在
活动中树立更强的自信心；有利于其朝着更高的目标前进。这也是《纲要》所倡导的重要教育途径。
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