（二）创设问题情境，引发自我学习
为了更好地激发儿童对音乐活动的兴趣、动机，使儿童更主动、顺利地学习运用已有的知识、经验进行探求新知的活动，教师可以在音乐教育活动中创设一种问题情境，引导儿童步步深入地通过主动的探索性、创造性活动来掌握、发展甚至重组音乐的作品或材料，并籍此培养儿童自我学习的意识和习惯。这种学习方式和教学活动模式与传统的、以模仿练习为主的音乐
活动模式相比较，其特殊价值在于：一方面，在教师启发引导下的儿童的自学活动，不仅能为儿童提供用旧有经验来自己解决新问题的机会，使儿童对新的知识、技能吸收得更为主动、自觉和积极，从而更有助于在活动中发展儿童的自主性；另一方面，儿童在教师设计的充分、细致、层层深入式的问题情境中迁移已有经验进行自我教育，也能为儿童创造意识、探索精神及自学习惯的习得和养成奠定长远的基础。如在幼儿认识切分节奏（ X X X X X X ）的过程中，我引导幼儿按以下步骤积极探索：组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏，寻找 X X X 的感觉，表现“加油呀”处的语言节奏。引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。如妈妈牙疼时边捂着脸，边说“ 喔 唷 哇 喔 唷 哇”老爷爷拔萝卜时“ 哎 唷 嗬 哎 唷 嗬”地用力等。告诉幼儿什么是切分节奏，引导幼儿尝试在木琴上敲奏切分节奏。弹奏歌曲《布娃娃》，引导幼儿重点寻找其中的切分节奏并听着音乐拍打。启发幼儿创造性地用跺脚、转圈、摊开双手等动作把布娃娃着急处的切分节奏表现出来。引导幼儿运用木琴、铝板琴等乐器为《布娃娃》伴奏。此外，我还让幼儿敲击装有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到声音是有高低区别的；让幼儿在“小动物找家”游戏中听辨mi、sol、la的音高，获得良好的音准感；在自由活动、区角活动中，让幼儿试着在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在这一过程中，幼儿眼看木琴，耳听音高，动手操作，用脑思考，表现出专注的学习态度，幼儿的独立性、自控能力和责任感等良好的心理品质也得到培养。
（三）加强同伴交往，吸收间接经验
学前儿童的音乐教育活动多为
教师组织和引导下的一种集体活动的形式，在活动过程中尽可能地为儿童提供同伴间的交流和合作活动是十分必要的。这是因为儿童在身心两方面都处于基本相同的水平，儿童间的交往是平等的、双向的，交往双方在交往过程中心理上互相影响，行为上彼此模仿，经过认同、内化，融入自己的心理机构，促进自己的心理发展。因此，同伴间的交往对儿童个体主体性的发展具有重要的心理功能：首先，儿童作为一个独立的社会个体，具有强烈的被接纳、被认同等多种心理需要，通过同伴间的交流和协作，能够满足儿童的多种心理需要，并获得情感上的支持；其次，通过同伴间的交往，儿童可以在不断地输出和输入信息、自学和互学的过程中积极地吸收来自于同伴的经验而对主体性的发展发挥作用；再者，集体的音乐活动形式还能够使儿童获得来自于同伴、教师的各种评价，它也能够对儿童自信心、自尊心和自我评价、自我态度的形成产生重要的影响。如为了在合唱时获得和谐和的声音，幼儿需要听着琴声和同伴的歌声不断调节自己的音高。又如，我让幼儿在各自的木琴或铝板琴上逐句轮流敲击歌曲或用卡侬曲式轮奏。有一次，我鼓励六个幼儿每人拿do、re、mi、fa、sol、la音块中的一块，合奏歌曲《小星星》。唱到哪个音，就由持此音块者敲击，这类活动有利地培养幼儿的自制能力及专注的学习态度。又如我抓住时机启发幼儿根据“去公园找春天”这一活动创作乐曲《春游之声》，请他们共同确定主题、选择乐器、创编节奏，最后合作表现。在这一过程中幼儿人人有任务，个个有责任，每个幼儿都是团体中的重要角色，他们在坚守自己“岗位”的同时，逐渐摆脱自我中心，分享合作的喜悦。
总之，在集体的音乐活动中，在与同伴交流和合作的过程中，儿童个体并不是被动地接受群体的影响，而是在与之活动的进程中发展自己的主体性，成为真正的自我。
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