伍:应该说,这个调查结果并不适合内地吧。比如说没时间,时间是可以挤出来的,你想做什么,只要你想了,肯定就会有时间去做。图书就像一种玩具,一个游戏,没有孩子会说,“我没有时间去玩”。
不过对家庭而言,确实存在阅读方法失当的问题。有些家长过早地让孩子接触一些与其年龄特征不适应、他们不感兴趣的文字,如4岁就开始读名着,或者很小的时候就开始机械地背诵古诗、三十六计,读形形色色的“新三字经”等。
对于低幼儿童来说这样的“开卷”未必有益。家长对孩子各个年龄段的阅读能力发展特点认识不够,开展方式针对性差,缺乏有效的过程控制。传统的认识上,我们把阅读看得正儿八经。而早期阅读,就是让孩子有接触书的经验,增加他们与图书的亲近感,整个过程可以是快乐的、轻松的、游戏化的,而不是增加他们的学习负担。
还有一个问题,大家可能也都注意到了:家长们愿意花钱,但不太愿意花时间。
记:你们的调查中,好像有金钱与时间比重这一项的调查,结果怎样?
伍:在我们的调查中,有超过80%的家长是支持鼓励孩子阅读的,而且父母对孩子的教育投资已经占了家庭收入的40%,但他们非常缺乏在时间上的投入,如跟孩子进行亲子阅读。能够经常和孩子一起读书的家庭,即使是在北京这样文化教育最发达的城市,比例也不足20%。
家长的作用是学校里老师不可能代替的。家长很有爱心,但我们的家长求成心切,买什么书是由他们决定的,并不是从孩子的角度来考虑的。我们曾经在活动中给家长推荐书目,结果家长怎么说?——“太简单了!”家长以为的成功只是他们自己想象的,而不是孩子的成功。
社会转型,缺乏系统支持
记:你刚才也说到了社会在倡导阅读时也存在一些问题,比如培训班说将识字量作为主要的教育目标来追求,除此之外,能不能谈谈其他的社会问题?
伍:刚才说的是很多教育机构迎合家长的功利性心理,在低幼阅读教育中,还存在诸多问题。比如说,教育观念落后,强制性教育普遍,缺乏开放的教学思维,教育资源有限,班级规模太大——学生人数多、教师空间小,教学设施缺乏等,而且在儿童语言教育领域,缺乏以对儿童认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作方案,使得教学工作者无所适从。
缺乏阅读氛围营造和场所建设。我们在调查中发现,许多中国家庭环境的不利于早期阅读的开展,有意识地为孩子准备书房、书橱和书桌的家庭比例不到3%。幼儿园、学校的阅读角区建设也很不完善。一些社区在节假日也开展亲子活动,但很少听说有“亲子阅读”。
记:有一种说法,在大家庭解体、小家庭父母皆忙、兄弟姐妹不再成群的今天,亲子共读已成为维系亲情、培育人格的良方。你怎么看?
伍:由于我们的社会还处于特定的转型时期,早期阅读的社会支持系统也存在不足。大家都在说潜能开发、神童、天才教育,专家和家长非常推崇,但对孩子一些基本素质的培养,如阅读能力和兴趣,往往处于被忽视的地位;传播媒体的多元化,尤其是电视卡通,吸引了孩子相当多的注意力,所以很大一部分人休闲宁可看电视;在语言教育上,普遍存在重外语,轻本国语言的倾向;社区的图书馆普遍缺乏,未能在阅读的方便获得上发挥作用;针对阅读的社会组织发展不健全,读书类的社会组织、兴趣小组非常缺少,2004年是国际阅读协会成立40周年,中国尚未加入会员国。
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