四、 充分理解孩子，允许向“我”渲泄
幼儿在遭到冲突或挫折时，往往会将事由或心中的不满感受告诉老师，以寻求同情和安慰。幼儿经常性的“告状”曾在幼教界引起过一定的议论。其实，这种以寻求支持的方式应付心理压力的策略，对于幼儿来说是可以理解的。它不仅体现了幼儿对老师的信任，同时也是幼儿消除心理郁积的常用方式。在幼儿面对教师渲泄时，如果教师处理得不好，或批评，或不在意，那么以后
幼儿会不知不觉借助消极的心理防御机制应付各种不良情绪，摆脱情绪的困扰。如自我压抑，向他人投射等。在这方面我是有教训的。记得刚带班时我的教育经验不足，经常对于孩子的“投诉”“报告”不予重视。一天，张雨宣哭着说：“老师，彭译伟把我的画全撕了。”我气急败坏地找彭译伟问个究竟。她理直气壮地说：“上次她把我的纸撕了。”我这才想起上次我确实敷衍了事地解决过那件事，使她在心理上、情绪上一直不能平静，因而产生了这次不良后果。打那以后遇到幼儿“投诉”，我就认真地了解孩子“告状”的内容、状态和情绪反映。我仔细地听，公正地评价，正确地引导，稳定“告状”幼儿的情绪，传递“老师理解你”的信息，从而营造一个老师支持你，“让你渲泄”的氛围。
五、 设置“冲突”情境，给予“补偿”教育
通过设置冲突的情境让幼儿自己感受并给予补偿性的教育，也是引导幼儿正确选择与社会行为规范相一致的渲泄方式的有效教育方法。教师对于幼儿表达的情绪体验、感受，不应枉加批评或评论，而要通过设置“冲突情境”教会幼儿表述自己的感受，讨论和商量出合理解决的办法来。在冲突情境出现后要让幼儿自己进行评论，并学会寻找解决矛盾、让冲突双方都高兴的对策，让幼儿通过讨论，自觉的，心悦诚服地按照大家都能接受的方法去做。经过多次“情境冲突”的讨论，幼儿是可以学会怎样更好地渲泄的。
我曾组织全班幼儿讨论过一个话题，这个话题的自我“冲突情境”是：“小明非常需要一双溜冰鞋，但爸爸忘记了给小明一双溜冰鞋的许诺，小明心理很生气，小明于是怎么样，他会怎么做？”在讨论中有90%的幼儿说：小明会失望、不满、气愤；80%的幼儿认为小明应该与爸爸大吵大闹，不理睬爸爸等。可见对幼儿进行情绪渲泄的补偿性教育需要多次反复才能有效。“补偿教育法”既合乎情理，又能使幼儿接受。
六、 引发积极情绪，培养良好性格
积极的情绪是防御外界环境或机体内部不良刺激困扰的有力屏障。通过对本班幼儿的调查研究，我认识到：性格活泼开朗的
幼儿大都能把握好自己的情绪，即使想要释放心中的不满，也会选择较为合理的渲泄方式；而抑郁、孤僻的幼儿则反之。性格活泼的幼儿大都交往能力较强，接触的面又广，对自己充满信心，遇到不顺心的事，他们会寻找各种方法来调整自己的情绪，而抑郁、孤僻的幼儿常常遇事无主见，胆怯，退缩，一有不顺心的事就无法控制。我班刘家琪是一个性格较为内项的孩子，平时很爱哭，连不会系鞋带、小椅子找不到也要哭，而且那哭声有一发不可收之感。对于她，我除了给心灵上的抚慰外，还努力引发她的积极情绪。我常常对她说：“刘家琪，你笑起来最好看了。”平时一有进步（遇事不哭）我就表扬她，后来，她改掉了老是哭的坏毛病，在班级里她也得到了其他小朋友的认可，于是她笑得更欢了。
在幼儿园的学习生活中，幼儿总会有各种各样情绪产生的，作为教师，我很希望他们痛快地释放和表现出来。只有这样，才能得到心理上的平衡。幼儿是一个有多种需要特别是表达自己情绪需要的个体，教师应通过各种活动有意识地来帮助幼儿懂得如何对待和处理自己的各种情绪情感，引导他们以积极的、和谐的方式来表达学会与他人友善相处
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