冯晓霞老师：
您好！
我订阅《学前教育》已有三年，虽然觉得有些文章写得很好，很能开阔视野，对我的工作也有诸多启发，但有时仍感不满足，因为我的一些具体问题难以从中得到特别有针对性的解答。前几天，我翻开今年的第一期杂志，发现了《教育诊断》这个新栏目，再看看里面的内容，原来是解答我们一线教师教育教学过程中的具体问题的。我感到很高兴，并决定把自己的问题和困惑也摆出来，请您给诊断一下。
和小洁老师一样，我带的也是中班，今天请教的问题也是关于语言教育的。
上一个月，我按计划组织了一次语言教学活动。目标是让儿童学会用“谁正在做什么”这种句型说一句完整的话。我认为，这个句型属于“现在进行时”，也就是说，要让孩子说明正在做的事。我知道，让孩子有话可说是非常重要的，因此，我在墙壁上张贴了几张人物画，画中人的动作明显，一眼就能看出他们正在进行的活动。这是为引出句型和集体统习用的。此外，我为小朋友准备了各种活动材料，如：橡皮泥、桌面积木、积塑片、图书、画笔……让他们每人都可以做不同的事，以免做句型练习时表达的内容太单一。
集体教学活动一开始，我先请小朋友看墙上的画，并且讲出画上的人都正在做什么。孩子们都能够用比较完整的话正确讲述，如“老爷爷正在看报纸”，“小姐姐正在浇花”等等。之后，我请小朋友分别回到自己的位置上用所提供的材料开展活动。儿童活动一会儿后，我开始点名提问，请被点名的孩子用一句完整的话说出自己正在做的事。可没想到的是，孩子表达的内容的确不重复，但却不会说完整的话。每次我问：“ X X，你正在做什么呢？”孩子马上说：“捏橡皮泥呢！”“给娃娃穿鞋呢！”“做风车哪！”不仅不用“正在”两个字，连主语“我”也忘了说了！在我提醒请说一句完整的话之后，才会说“我正在捏橡皮泥呢”，“我正在给娃娃穿鞋呢”，“我正在做风车呢”，几乎每个孩子都需要这样提醒。这是为什么？我没想明白，您能否指点一下迷津？
思文
思文老师：
很高兴您已经注意到《教育诊断》这个栏目，并坦然地把困惑自己的问题提出来。“指点迷津”当然谈不上，就算我们的一次研讨吧！
我认为，你的这次语言教学活动有两点特别值得赞赏：
第一，你注意到要想让孩子说话，首先要为他们提供可说的内容，创造有话可说的条件，这一点非常好。因为语言就是为交流和表达思想而产生的。“思想”就是“语义”，即语言的“内容”。无内容而硬要表达，只能是挖空心思“挤牙膏”，或者是鹦鹉学舌，人云亦云。这一点，常常是一些老师（包括中小学老师）所忽视的。
说到这里，不由得想起自己孩子上小学时的一件事。一次，孩子的作文只得了“3分减”。我看了看，语句、用词方面都还可以，问题可能出在内容上——太落俗套。一问，果然如此。老师的评分标准之一是看内容有无新异性，凡是班上有10位同学内容雷同的，一律“3分减”。作文的题目是《我真后悔》。结果
全班有一半以上人（包括平时学习很好的学生）的作文如出一辙：我平时学习不努力，期中考试不理想，于是“我真后悔”，以后一定要努力学习……其他同学即使写的不是这个内容，基本也是因不听话惹妈妈生气、不小心弄坏了别人的东西等等老一套。这种公式化的、甚至胡编乱造的文章的确该得低分。而且也不能说这个题目出得不好，因为它本身十分开放。但是，从孩子的角度想一想，他们每天从学校门到家门，生活那样单调平淡，有什么特别不同的、值得后悔的事情呢？！所以，提高语言表达（包括作文）水平，首先要在让儿童“有话可说”上下功夫。
当然，说话的内容不一定都要临时提供，平时注意丰富儿童的生活，了解他们的经验，从他们感兴趣并且有生活经验的“题目”中选择谈话的内容，都能让孩子“有话可说”。 同时，培养孩子的观察力和对事物的敏感性也非常重要。没有一双“发现的眼睛”和一颗“敏感的心灵”，再丰富的生活也会视而不见，引不起反应。
这个问题可能扯远了，毕竟你的“句型练习”活动不同于一般的谈话。但是，在这种相对简单的语言活动中你都能注意这个问题，因此就更值得赞许了。
第二，你对“正在……”这个句型的分析是正确的，所创设的教学情景也的确非常有利于儿童去感受、体会什么是“正在”。
但是，为什么会出现孩子不用完整语言表达的情况呢？
简单地说，因为你所提供的“一问一答”式的语言情境，是一种“对话”情境，而“对话”式语言是不需要完整的，因为有些内容已经“包含”在双方共处的同一背景中了，即使不说，相互之间也完全能够明白。不是吗？每一次你问孩子“小刚，你正在做什么呢？”“娟娟，你正在做什么呢？”孩子都直接回答：“捏橡皮泥呢！”“做风车呐！”——既不说“我”，也不说“正在”，因为他们知道你问的是他，即使不说“我”，你也不会理解成别人；你问的是他现在在做的事，即使不说“正在”，你也不会理解成是已经做过或还没开始做的事。句子简略、压缩、不完整，以情境、表情、动作作语言的补充，这就是对话式语言的特点。因此，在你的教学活动中，孩子不说完整的话，不是不能，而是不需要。如果用最简练的语言表达出自己的意思，而且能让对方明白，为什么非要舍简练而求繁杂呢？
也许你会说，会用完整的语言清晰地表达思想是幼儿教育的目标呀！这当然是不错的。但这并不意味着任何时候、任何情况下都要求儿童必须使用完整语言。完整语言主要发生在独自向别人叙述一件事，即运用“独白”语言时。由于听的人不一定与讲述者有共同的经历，所以讲的人要尽量说得完整、连贯，以便让听的人能够明白。因此，我们可以通过各种“独白”式语言活动（如讲述自己的经历和见闻，报告“新闻”，讲故事，围绕一个问题发表意见等等），为儿童提供学习、练习用完整句表述的机会。
我们希望儿童说完整的话，而给他们提供的却是不需要完整语言的“对话情境”，这就难怪孩子们不能让我们满意了！其实，根据不同的语言环境灵活地使用适宜的语言形式，是儿童的一种“语用技能”。在现在的语言教育中，发展儿童的语用技能更是一个非常重要的目标。对此，我们的语言教育明显关注不够，这是应该改进的。
这样的答复，不知是否能让思文老师满意？如有问题，欢迎再来信。
冯晓霞
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