（1）续尾，学生的创造萌芽。
所谓“续尾”，指要求学生顺着课文结尾的故事情节，进行想象性续写的训练。例如学习了《杏仁熟了》一文之后，我就让学生续写第二年杏仁熟了的时候，奶奶和“我”是如何招待小伙伴们的，通过这样的写作训练，使学生进一步体会到了“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”的道理。又如在教学《狐狸和乌鸦》一文之后，我就以《乌鸦丢肉之后》为题，让学生展开想象，进行续写。由于这一题材充满童趣，学生的思维非常活跃，有的写到“乌鸦知道自己上了当，心中很后悔，恨自己爱听奉承的话，它想：哼！我一定要想办法教训狐狸。”有的写到“乌鸦见狐狸把肉叼进洞，它想出了一条妙计，高声说：“狐狸，那块肉是有毒的，千万不能吃呀！”狐狸一听以为真的有毒，就把肉丢出了洞，乌鸦很快就飞过去又把那块肉叼了回来。”从学生的作文中，体现了学生的想象是海阔天空的，从中孕育着创造的萌芽。
（2）娱乐想象，让学生“展翅高飞”
几乎所有的娱乐活动，都能使学生身心愉快，浮想联翩。在作文教学过程中，尽可能的创设情景，将学生置身于游戏中，调动起学生最大的积极性。例如要让学生写一篇有关上海变化的文章，面对这样枯燥的题材，学生各个愁眉苦脸，无从下手。于是，我就在教室里吹肥皂泡，结果，无数只闪烁着金色光芒的小泡泡在教室里飘浮着，有几只迎着灿烂的阳光飘出了窗外，学生们顿感到十分的新奇和有趣。这时，我就应时利导，让学生把自己想象成一只肥皂泡，飘出窗外去旅行，写出行程中的所见所闻，写出上海这一国际大都市日新月异的发展和变化，学生的想象之门打开了，大家欣然动笔。
二 感悟
感悟即感受、领悟。
（一） 阅读教学，感悟写作技巧。
阅读教学是作文教学的基础。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中要渗透作文指导，要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习。从而使学生在运用语言时做到有源之水、有本之木，这样效果才会显著。
1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话。
在阅读教学过程中，教师要引导学生在学会了词句之后，到不同的语言环境中去应用，通过应用来感悟词句，从而加深认识，巩固记忆。
例如，在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思之后，我就作进一步地指导：让学生回忆一下，他们有过的眼花缭乱的时候。学生在理解词义的基础上就会作出各种各样的表述。
有的学生说：“商店里的商品很多，看得我眼花缭乱。”
有的学生说：“世纪公园举办的蝴蝶标本展览会，那里的蝴蝶标本可真多，每一个标本都很漂亮，我和爸爸、妈妈看得眼花缭乱。”
有的学生说：“我和爷爷到人民广场放风筝，天上的风筝多极了！我看得眼花缭乱。”
还有的学生说：“每年秋天，植物园都要举办菊展。美丽的菊花被聪明的叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。”
学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，就能逐渐克服畏难心理，大胆地进行说写练习。
2．指导模仿学到的段落结构、篇章结构，练习说话、写话。
在阅读教学中，阅读课文中会出现连续、并列、总分总、先概括后具体等不同的结构段。在阅读教学时，我就有计划地安排学生循序渐进地练习。
例如：在教学《富饶的西沙群岛》的第三自然段时，由于这节是属于并列结构的段式。它是从海里、海滩、海岛三个不同方面介绍了海底的物产丰富。通过教学，学生懂得了在同时介绍事物的几个方面的时候，可采用并列结构段。由此，我就指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
在这篇课文中还出现了总分的结构段，在指导学生在仿写时，我就出示总述部分，让学生围绕总述句，写分述部分。例：
（1）奶奶养了一只可爱的小刺猬。（ ）。
（2）课间十分钟真是丰富多彩啊！（ ）。
（二） 例文学习，感悟写作方法。
在作文教学中，例文是学生的感受对象。在学习例文时，我采用“个人自学，小组讨论，集体交流”的方法来指导学生学会作者是如何用词造句，如何构思文章，如何表达思想感情。
学习例文是学生感悟写作方法的催化剂，写作前，借助例文，来设计有关的问题，训练学生如何审题、立意、选材、结构等方面。在这一过程中，以中下等学生的水平来定位，使每个学生掌握简单的记叙文的基本写法。之后，根据学生的实际情况，结合例文，分步设计题目，让不同的学生随着对例文的讨论、学习的深入，感悟出不同的写作方法，学会写作，提高写作层次。
例如，我布置学生写一篇状物文章《橘子》时，先放手让学生自学例文《一只西瓜》，再指导学生找出文章中写得好的句子，然后组织学生分组讨论，说说这些遣词造句的妙处，最后让他们通过朗读，来悟出写法。在学习例文之后，让学生通过摸、闻、看、尝橘子的手段，来整体地感知橘子的大小、形状、颜色、滋味。学生边看边说，再把几方面连起来说，在说的同时，边交流边评讲，最后写下来。整堂课学生学得积极主动，习作写得具体、形象、富有个性。
有一位学生在习作中这样写到：
“我仔细观察：橘子的表面很光滑，橘子皮的颜色是红里带黄的，形状呈扁圆。
我把橘子剥开，发现一瓣瓣橘子圆圆地围成一团，一共有十一瓣，一瓣橘子就像一轮新月，上面布满了又细又长的白丝。
我剥开一瓣橘子，它的皮薄得几乎一触即破，果肉黄色，晶莹多汁，里面有两粒圆滚滚的像鱼眼一样的核。
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