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教师资格课堂教学临床指导:启始问题的设计

[11-22 22:26:05]   来源:http://www.kuaixue5.com  教育学指导   阅读:8786
概要: 概要:对话教学一开始,可先由教师发问。这一发问将启动整个师生对话的展开,且下一阶段的探究、研讨将以此为中心,逐层、逐步展开。它在对话教学中具有启发、导向作用,我们称之为启始问题。什么样的“启始问题”才能真正达到开启对话的目的呢?在这里,我们把问题情境定义为:个体想做某件事,但不能即刻知道这种事所需要采取的一系列的行动,既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍。构成问题情境的要素有;个体希望达到的目标状态,起始状态(又称起点,即已知条件),从已知条件导向目标状态的路径(解法)与结果(答案)等。根据问题状态未知成分的多少,可将问题分成低级、中间、高级三个层次。表3-4问题情境的三个层次层次目标条件解法结果主要心理功能低级+++记忆中级++推理高级+想象低层次的问题条件是给定的、充足的,解法是已知的(已经学过的)。学生可以凭记忆模仿套用某种公式、定律就可以解决,并且在通常情况下答案也是唯一的。这样的问题在心理学上也称为结构明确、定义良好的问题。中层次的问题条件是明确的,但是问题的求解步骤是不明确的,可以有多种多样的求解方案,且结果也可以因求解方案的不同而不同。学生须根据问题
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对话教学一开始,可先由教师发问。这一发问将启动整个师生对话的展开,且下一阶段的探究、研讨将以此为中心,逐层、逐步展开。它在对话教学中具有启发、导向作用,我们称之为启始问题。

什么样的“启始问题”才能真正达到开启对话的目的呢?

在这里,我们把问题情境定义为:个体想做某件事,但不能即刻知道这种事所需要采取的一系列的行动,既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍。构成问题情境的要素有;个体希望达到的目标状态,起始状态(又称起点,即已知条件),从已知条件导向目标状态的路径(解法)与结果(答案)等。

根据问题状态未知成分的多少,可将问题分成低级、中间、高级三个层次。

表3-4问题情境的三个层次层次目标条件解法结果主要心理功能

低级+++记忆

中级++推理

高级+想象

低层次的问题条件是给定的、充足的,解法是已知的(已经学过的)。学生可以凭记忆模仿套用某种公式、定律就可以解决,并且在通常情况下答案也是唯一的。这样的问题在心理学上也称为结构明确、定义良好的问题。

中层次的问题条件是明确的,但是问题的求解步骤是不明确的,可以有多种多样的求解方案,且结果也可以因求解方案的不同而不同。学生须根据问题,自己想办法解决,单纯记忆无济于事,须进一定的假设、验证、判断、推理。例如:有这样一道数学题。

高层次的问题除了希望达到的目标状态是比较明确的之外,其余要素都是不清晰的。特别是解决问题所需要的条件不是给定的,甚至需要哪些方面的信息也不是清楚的,需要问题解决者自己发挥想象力,提出假设,并根据假设验证的需要去搜集相关信息。如达尔文是怎样提出进化论的?如果说秦统一天下是有积极意义的话,那么,六国抗秦是不是阻碍了历史的发展?等等。显然,达尔文创造进化论本来就没有什么具体清晰的步骤,六国的历史地位也不应该有所谓标准答案。现实生活中所存在的大多数是这类结构不清、定义不良的问题。比如怎样选择伴侣,如何享受生活,这类问题无法给出步骤明确的答案。现有的书籍却给出什么十个简单步骤之类,读这类书的人往往误以为生活中的问题都有良好的结构。

开启对话的问题显然不应该是低层次的,而通常应该是开放性韵高层次问题,它们应该是:

●有价值的。含有丰富的学科教学的内容,激发学生的好奇心,有效地促进学生的认知与情感的发展。

●合适的。能充分调动学生已有的知识经验,同时又蕴含着不少未知的成分,学生必须借助已知去探索未知。

●开放的。答案不是唯一,更多地从现实生活切人,将结构不明的问题引进课堂,让学业成绩优良者与较差者能使用不同的方法获得不同的答案。

所谓提问要明确,说的是提问者要清楚地告诉被提问者思考什么,回答什么,否则,就会使对方不知所措,或者答非所问。问题含糊不清,主要原因有两个。①使用学生不理解的抽象概念、专业术语。如问小学低年级儿童:课文中狼的本性是什么?学生不知道什么是“本性”,也就不知道该怎样回答问题。②表述不当,造成歧义,引起误解。如问:同学们感到最理想的职业有哪些?这是在询问学生将选择什么职业,还是要求学生对各种职业作出评价?从提问中难以确定。另外,“最理想的职业”只是一种,而不是复数,不存在“有哪些”的问题。不能把明确提问误认为必须有唯一正确答案,必须将解决问题所需的信息都提供给学生,不需要的信息就不提供给学生。现实生活中不少问题不仅最终没有所谓“正确的答案”,而且与问题相关的信息是不清楚的,甚至真正的问题是什么、所需达到的目标状态是什么,也还有一个逐步明晰的过程。仅仅提供给学生结构明确、定义清楚的问题,不仅无以展开积极有效的对话,也难以真正让学生面对生活中的挑战。

课堂上,教师发问后,要有必要的等待,一般三秒以上,保持沉默,即使有学生举手,也不要急于指名作答。“此时无声胜有声”,它是学生脑力劳动最紧张、最活跃的时刻。

  
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