（四）联系课后练习思考题──减轻学生的作业负担
现行中学政治课本，每一课都有课后练习思考题。若教完全课后才要求学生去做，教学的时效性就会差些。若在新课的讲授中针对课本知识的重点、难点，要求学生对课后练习题进行思考，课上完成，不但教学的时效性会更强，效果会更好，而且还减轻了学生的作业负担，会更受学生的欢迎。
（五）联系考试要求与题目──培养学生的应试能力
不可否认，我们目前的政治课教学还是要进行一定的应试能力的培养。教师在备课时，应研究教学目标、研究考试的要求与考试题目，特别是高考在这个知识点上曾经出过的题目，并在课堂教学中进行适当的题目训练，不仅能让学生更好地掌握课本上的知识点，还能培养学生的应试能力。
（六）联系教材提供的材料──使学生熟悉教材
教材编写者为了证明所叙述的观点、原理，在教材中往往引用一些漫画、语录、谚语、名言警句等。这些材料能在一定程度上帮助学生对课本的理解。在教学中，教师应引导学生，把课本正文中的观点与这些材料进行联系、思考，这样能使学生熟悉课本，加强学生对相应知识点的掌握。
（七）联系其他学科知识点──拓宽学生的视野
用其他学科的知识帮助学生理解政治课本上的内容；用政治课本上的知识去解释其他学科的知识。这样，不仅能增加教学的趣味性、突破教学中的难点，还能培养学生的综合思考能力。
四、归纳整理地读，把课本读薄
（一）概括段意──培养学生的概括能力
一个段落，往往就讲解一个问题。指导学生概括段落大意，不仅能帮助学生理解知识，还能培养学生的概括能力。政治课文的每一段文字，都是由几个不同但又相联系的句子组成。一般地，第一句或最后一句往往概括了该段的段落大意或观点。教师应该告诉学生，在阅读政治课文时，首先应留心第一句或最后一句。但有时整段并没有一个明显的句子可以概括出该段的段意。这时，就要求我们指导学生自己用精练的词句把该段的大意概括出来。这样，学生对这一整段的内容就大致清楚了。
（二）划分层次──培养学生的分析能力
课本在知识的叙述上，有时对一个问题的讲解往往要从几个层面或从几个角度进行。我们应该引导学生逐层地深入理解。
仍以以上段落的教学为例，我们在引导学生提出了“宏观调控的必要性”的问题之后，应该紧接着对学生提出：“宏观调控的必要性又有哪三点呢”这个问题。在这个问题的指引下，学生就又会回到教材的那个自然段中去进行层次分析，很快地，完整的答案就会出来：(1)市场的作用不是万能的；(2)也不是完美无缺的；(3)只有进行宏观调控才能保证市场经济健康、有序地发展。这样，关于“宏观调控的必要性”的问题，学生就通过阅读掌握了。
（三）构建图表──帮助学生记忆
每个学科都有自己的知识体系，一个单元也有其知识体系。帮助学生构建知识体系图表把“厚书”变成“薄书”，既培养了学生的概括整理能力，又培养了学生的学习、记忆能力。
但要注意，这一步与前面的方法是不同的它不是钻研理解知识的细节，而是侧重的整理知识体系。学生必须自己动手，不能把参考书上的知识结构图表照抄一遍。通过总结知识体系，构建知识结构图表，不但可以使学生从头到尾地把知识复习一遍，还培养了学生的动手能力。
（四）理清线索──减轻学生的记忆负担
政治课的每个框题、每节、每课乃至全书都有其叙述的线索，帮助学生理清线索，对学生从宏观上掌握知识具有很大的作用。
例如，高一的《经济常识》(上、下册)，全书是以社会主义市场经济为主线，依“市场经济一般－市场经济特殊－社会主义市场经济这样的三部分来编写的。第一、二课为基础部分，包括商品经济基本理论、市场经济一般理论、社会主义市场经济理论。第三至第八课为社会主义市场经济的具体内容。全书(下册)研究的对象是市场经济关系及其调节。所以，教材在横向结构上，介绍了市场客体、市场主体、市场构成、市场法规、宏观调控等市场经济的五大构成要素；教材在纵向上，以市场经济的微观主体(特别是居民个人)为中心，介绍了生产、分配、交换、消费等市场经济的四大环节。
（五）易混归类──培养学生的辨别能力
容易混淆的知识点，往往就是考点，这些知识点往往在选择题和辨析题中出现。这种题目的难度较大，只有对课本知识掌握得十分扎实，才不容易出错。比如，《政治常识》中有：“人民代表大会”“全国人民代表大会”“地方各级人民代表大会”“人民代表大会制度”四种说法，虽然都是“代表大会”，却是学生最容易混淆的。再比如，“根本政治制度”“基本政治制度”“重要政治制度”三种说法，分别指“人民代表大会制度”“中国共产党领导的多党合作与政治协商制度”“民族区域自治制度”。虽然都是“政治制度”，但也是学生容易混淆的。
在教学中，教师应有意识地引导学生对类似容易混淆的知识进行归纳、辨别，并设计适当的习题让学生进行练习。在讲授新课时，要引导学生对前面的旧知识与刚学的新知识进行对比，找出其区别。教学完一册后，应该要求学生对全书中与同一个词有关的知识点进行归纳(如关于“表现”、“基础”、关于“条件”、关于“制度”等等)这样，不但能加深学生对这些知识的理解，还能培养学生思维的深刻性。
（六）“浓缩”知识──便于学生记忆
作为课本，在阐述理论问题时，当然要从不同的角度进行，力求做到全面。在对其中的一个角度进行叙述时，又必须“摆事实，讲道理”，力求做到深刻。在每一句话的表述上，还必须清楚明白，力求作到准确。这样一来，对于一个问题，教材就可能出现较大的篇幅，看上去比较“繁杂”。
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